Аттестационная работа. Метод проектов, исследовательская деятельность школьников на уроках технологии в средних классах презентация

способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

Гладченко Натальи Александровны
Фамилия, имя, отчество
ГБОУ Школа №1324. Москва
Образовательное учреждение, район

На тему:
Метод проектов, организация исследовательской деятельности школьников на уроках технологии (обслуживающего труда) в средних классах общеобразовательной школы.
(методическая разработка)

деятельности на уроках технологии (обслуживающего труда) в средних классах общеобразовательной школы.

Цель исследования: проанализировать теоретико-педагогические основы, возможности, содержательные и организационные условия реализации проектной деятельности на уроках технологии в средних классах общеобразовательной школы.

проектной деятельности на уроках технологии в средних классах общеобразовательной школы.
3. Проанализировать классификации проектов и способы организации проектной деятельности на уроках технологии.
4. Выявить возможности и условия практической организации проектной деятельности подростков на уроках технологии.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме, обобщение и систематизация выводов и результатов исследования, наблюдение, анализ результатов деятельности учащихся.
Практическая значимость: результаты работы могут быть использованы при организации проектной деятельности в средних классах общеобразовательной школы.

отражающих распространенные методы, средства, процессы, результаты и последствия познания, применения, получения или преобразования объектов природной или социальной среды. Это позволяет учащимся успешно адаптироваться в современной технологической среде, активно участвовать в ее преобразовании и самореализоваться в окружающем мире.
Выделим ключевые характеристики педагогической технологии:
целевая направленность
теоретические позиции
система действий учителя и ученика
критерии оценки и качественно новый результат.

Это означает необходимость:
позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного,
развивать у каждого позитивный образ себя и других,
развивать у учащихся умение адекватно оценивать себя и свою деятельность.
Развивать у учащихся "командный дух" и "чувство локтя", вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.
Обеспечивать механизм развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи.
Развивать у учащихся исследовательские умения (выявлять проблемы, выявлять информацию из литературы), наблюдательность, умение строить гипотезы, обобщать, мыслить аналитически.

задачи.
Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов.
Самообразование и актуализация знаний.
Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.
Исследование: решение отдельных задач, компоновка материала.
Обобщение результатов и выводы.
Анализ успехов и ошибок. Коррекция.

Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

разбиваются на группы по три человека.
Продолжительность проектной деятельности - 10 уроков.
Дидактической целью является формирование в учащихся компетентности в сфере конкретного вида деятельности (лоскутная техника), выстраивание тематической взаимосвязи (лоскут - сервировка стола), интеграция с экологией. Развитие самостоятельной познавательной деятельности.

способствующей лучшему пищеварению;
разработка и изготовление изделий для сервировки стола;
закрепление навыков соблюдения правил техники безопасности при работе иглой, ножницами, крючком, на швейной машине.
Проблема: потребность в рациональном использовании отходов становится с каждым годом все более актуальной. Это связано не только с экономией ресурсов, а и с глобальным загрязнением почвы и водоемов бытовыми отходами.
Оборудование: лоскут, швейные машины, крючок.
Продукт: изделия в технике тканевой аппликации: скатерть, сервировочные салфетки.

можно сократить количество текстильных отходов?
Как условия приема пищи влияют на ее усвояемость?
Формирование групп для работы над проблемными вопросами, проведения исследований и определение формы представления результатов.
Учащиеся делятся на группы по 3-4 человека, выбирают вопрос, над которым хотели бы поработать и по которому должны провести исследование, а также выбирают форму представления результатов исследования, заполняют листы планирования своей предстоящей деятельности.

вопросам можно найти в книгах из домашней или школьной библиотек, в Интернете или мультимедийной энциклопедии, в средствах массовой информации, в журналах . Можно провести интервью , организовать опросы и т.д.
Самостоятельная работа групп.
Поиск информации по проблемным вопросам, ее систематизация, оформление полученных данных.
III этап (практический)
- Практическая работа по изготовлению продукта проектной деятельности.
- подготовка доклада по проблемному вопросу.

доклад с иллюстрациями, издание информационного бюллетеня, выпуск газеты, оформление папки и др.
- Защита полученных результатов и выводов.
- Оценивание школьниками и учителем.

за 2-6 уроков. Примеры таких проектов: «Моделирование юбки», «Диванные подушки», «Салфетка в лоскутной технике», «Платье», «Лоскутный мячик» и др. Все сделанные своими руками вещи легко находят свое место в быту. В ходе проектирования самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; б) поиск пути их решения; в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив; г) аргументация выбора; д) сравнение полученного результата с требуемым; е) корректировка (при необходимости) результата; ж) объективная оценка самой деятельности.

у учащихся:
·самоопределенческая - способность к самостоятельному и обоснованному выбору, самоопределению в целях деятельности, способах и средствах, путях решения и т.д.;
·коммуникативная - способность к общению, диалогу, конструктивной критике и поиску решения;
·имитационного моделирования (игровая) - способность решать жизненно важные проблемы;
·проблемно-поисковая - способность решать проблемы и проблемные ситуации;
·деятельностная - способность быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять черты конечного результата, проектировать, как и с помощью чего можно достичь цели;
·рефлексивная - способность к анализу и самоанализу после совершенной деятельности.

фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых, порой и путем самообразования, на активное включение в проектную деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде.
Наиболее значимой задачей образования становится направленность педагогического процесса на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая деятельность детей в разнообразных сферах организуемой педагогом школьной жизни.