Аттестационная работа. Исследовательская деятельность на уроках английского языка, как инструмент в умелых руках учителя презентация

На тему:
Исследовательская деятельность на уроках английского языка: пустая трата драгоценного времени или ценный инструмент в умелых руках учителя (эссе)

Мне очень близка идея Е. И. Пассова о том, что «главной предпосылкой достижения образовательных результатов является высокий уровень методической культуры учителя, зафиксированный в требованиях профессионального стандарта педагога. Методическая культура является стержнем, системообразующим фактором для всех составляющих общей культуры. Если этого стержня нет, всё остальное (и педагогические способности, и психологическая проницательность и т.п.) повисает в воздухе».

Поэтому самообразование учителя (КПК, вебинары, семинары, MOOC, чтение разнообразной литературы…) никогда у меня не связывалось с вопросом ЗАЧЕМ?
В последнее время к традиционным «языковым» курсам повышения квалификации в моём плане самообразования добавились разнообразные «фгосовские семинары-вебинары».
Необходимость соответствовать ФГОС - это в том числе и необходимость освоить теоретический и практический материал по проектной и исследовательской деятельности.

Что представляет собой иноязычное образование в сегодняшней средней (во всех смыслах этого слова) российской школе?
Это всего три часа в неделю (и четыре вида речевой деятельности) и дамоклов меч в виде обязательного ЕГЭ по иностранному языку. И вся эта замечательная конструкция должна быть дополнена ещё проектной и исследовательской деятельностью?
Как? Когда? Зачем?

На эти вопросы я в какой-то степени получила ответы на курсах повышения квалификации «Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС».
Зачем?
Не у всех школьников есть склонность к исследовательской деятельности, тем более к научно-исследовательской. Поэтому я взяла на вооружение определение, предложенное на курсах – УЧЕБНО-ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА. Это значит, что школьники именно учатся исследовать, а не проводят исследование ради самого исследования.

Другими словами, учебно-исследовательская деятельность есть инструмент формирования УУД. И не нужно будет выдумывать практическую значимость исследовательской работы в области филологии. Это касается и актуальности темы. Действительно, тема интересна школьнику – значит она актуальна для него.
Это так просто и понятно. Но просто и понятно мне это стало только во время слушания курса. И теперь мне очевидно, какое место учебно-исследовательская деятельность будет занимать в программе по моему предмету.

Хотя конечно же будут встречаться школьники с явными склонностями к научной работе. Но это уже другая история. Не массовая. Это будет история про научные конференции, о которых я получила достаточно информации на курсе, чтобы заинтересоваться ими самой и увлечь ребят с научным типом мышления.
Когда?
В этом учебном году моя рабочая программа несколько изменится, поскольку отныне в ней будет отведено место и для формирования исследовательских навыков. Например, в учебниках школьникам предлагаются задания по типу ПРОВЕДИ ОПРОС И СООБЩИ О РЕЗУЛЬТАТАХ КЛАССУ. Если я на своём уроке смогу организовать

ребят на подобную деятельность и при этом поясню, что опрос является одним из методов, которым можно пользоваться при проведении исследования в любой интересной им области, разве тем самым я не буду способствовать формированию у школьников навыков исследовательской деятельности?
То есть на сегодня моя работа заключается в том, чтобы пересмотреть рабочую программу по своему предмету и увидеть резервы для этого. И ответить на последний из трёх вопросов КАК?

Таким образом, исследовательская деятельность есть ценный инструмент для формирования и развития УУД, если он в умелых руках.

Я не упомянула проектную деятельность, поскольку эта сторона вопроса хорошо разработана в УМК по английскому языку, особенно в УМК англоязычных авторов.

А если бы Ньютон обучался по ФГОСам?