СЕССИЯ 1 Виды и назначение программ оценки презентация

оценки качества образования: организационные, технологические и содержательные аспекты»

Тренинговый центр
Института управления образованием РАО

Вальдман И.А.,
директор Тренингового центра ИУО РАО

качества образования?
Каковы их возможности, ограничения и взаимосвязь?

каждой из следующих областей: реализация своего полного потенциала, умение жить и работать с достоинством, улучшение качества собственной жизни, принятие информированных решений и непрерывное образование.
Подход ЮНЕСКО

для того, чтобы в будущем он стал успешен.

Критерий хорошей образовательной системы (её высокого качества) - это мера, в которой наименее обеспеченные члены общества имеют возможность преуспеть.

том, что учащийся знает, понимает и умеет, он направлен на принятие обоснованного решения, что делать дальше в образовательном процессе.

Система оценки представляет собой сочетание политики, различных структур, практик и инструментов, направленных на получение и использование информации об успеваемости учащихся.

образовательных программ, условий реализации образовательного процесса в конкретном ОУ, деятельности всей образовательной системы страны и ее территориальных подсистем
Общероссийская система оценки качества образования - совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательных учреждений и их систем, качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг.

(см. пример )
Строится на сочетании разнообразных методов оценки
Предоставляет своевременную и полную информацию надлежащего качества
Служит основой для обеспечения подотчётности в образовании
???

академические знания, но и

компетентности,
способность к критическому мышлению,
здоровье ученика,
безопасность,
благосостояние,
мотивация к обучению,
гражданская позиция,
умение позитивно взаимодействовать с другими
самоуважение,
уважение к семье и обществу,
забота о других и забота об окружающей среде…

которые предоставляют информацию надлежащего качества и в необходимом количестве для того, чтобы удовлетворить информационные потребности всех заинтересованных групп и тех, кто принимает решения с целью повышения качества обучения учащихся

(подтверждение завершения обучения, отбор для продолжения обучения или получения рабочего места)
3) Оценка результатов деятельности педагогов, образовательных учреждений, муниципалитетов.
4) Оценка деятельности национальной образовательной системы.
???

рамках учебных дисциплин;
Эффективная система оценивания строится на сочетании разнообразных методов оценки;
Комбинация внутренней и внешней оценки деятельности школы;
В основе оценивания результатов образования лежит не наперёд заданная (или ожидаемая) норма, а положительная динамика изменений достижений (индивидуальный прогресс, добавленная стоимость);
Анализ результатов оценки учебных достижений проводится с учётом факторов, оказывающих влияние на эти результаты.

2009: 65 стран
TIMSS 1995: более 40; TIMSS1999: 38; TIMSS2003: 52; TIMSS2007: 59; TIMSS2011: более 60
PIRLS 2001: 35  стран; PIRLS 2006: 40 стран; PIRLS 2011: 51 страна

Доля стран, проводящих по крайней мере дно национальное тестирование в год

Участие в международных исследованиях

её часто взвешивают Английская поговорка Но если свинья прибавляет в весе, то доказать это без взвешивания весьма затруднительно Из наблюдений животноводов Система оценки необходима для обслуживания системы образования, но не наоборот (Д. Хокер).

процесса преподавания и учения.

Как учится ученик и как лучше его обучать? Каковы сильные стороны конкретного ученика и как их можно развить? В чём ученик испытывает трудности и как они могут быть преодолены?

данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, где обучаемые находятся в процессе своего учения, куда им необходимо двигаться дальше и как сделать это наилучшим образом (программа Assessment for Learning, Великобритания).

Используемые методы – учебные задания, вопросы, наблюдения, собеседования с учителем, самооценка учащегося, оценка учащихся друг другом и т.п.

Оценка в целях обучения направлена на признание всех образовательных достижений учащихся.

в Вуз)
Кто из учащихся может продолжать обучение на следующей ступени образования?

Цель: Сертификация учащихся
Как осваивает государственный образовательный стандарт /образовательную программу конкретный учащийся?

Как осваивает государственный образовательный стандарт /образовательную программу конкретный учащийся? Кто из учащихся может продолжать обучение на следующей ступени образования?

знаниями и навыками в системе образования? Какие достижения демонстрируют представители различных групп учащихся? Какие факторы оказывают влияние на результаты обучения?

какой мере достигаются цели, предусмотренные государственным стандартом.

В рамках Н/РО изучаются факторы, негативно или позитивно влияющие на учебные достижения. Такая информация необходима для разработки политики на различных уровнях образования.

Проводится: 1 раз в 3-5 лет, по нескольким предметам, на основе выборки учащихся, используются тесты и вопросники

- 4, 8, 12-е классы
оцениваются: учебные достижение в ключевых предметных областях (математика, английский язык, социальные науки, экономика, география, история США)
инструментарий: тесты достижений и анкеты
периодичность: не реже 1 раза в два года
получатели информации: местные сообщества, политики, представители системы образования, широкая общественность

Результаты NAEP публикуются в национальном докладе (The Nation's Report Card), представляющем широкой общественности информацию об академических достижениях американских школьников – http://nationsreportcard.gov

независимой организацией, включающей 15 африканских стран) http://www.sacmeq.org

Основная цель – всестороннее повышение качества образования, обеспечение достижения планируемых образовательных результатов всеми школьниками, с особым вниманием к грамотности чтения, математике и жизненным навыкам

организация, которая занимается общей оценкой качества образования в Латинской Америке и странах Карибского бассейна http://www.llece.org

общенациональная выборка - 3 -7-е классы в 1997 г. и 3 и 6-е классы в 2007 г.
участники: 13 стран в 1997 г. и 19 стран в 2007 г.
оцениваются: математика и чтение
инструментарий: тесты достижений и анкеты
получатели информации: местные сообщества, политики, представители системы образования, широкая общественность

Цель LLECE видит в поддержке участия стран в улучшении технического качества и использования данных по оценке образования как средства улучшения качества образования.

учащиеся страны в сравнении с учащимися других стран? Что школьные системы других стран «делают лучше»? Как изменяются результаты с течением времени?

МСИ становятся причиной пересмотра национального учебного плана, введения новых стандартов, изменения программ подготовки учителей и часто вынуждают проводить анализ несоответствия в школьных ресурсах, структуре и организации школы, учительской практике.

Цель: Сравнение достижений своих учащихся с достижениями учащихся других стран.

(1995, 1999, 2003, 2007, 2008, 2011, 2015 годы)
PIRLS (1991, 2001, 2006, 2011 годы)
ICCS (1999, 2000, 2008 годы)
TEDS (2008 год)
ICILS (2012)

Организация экономического сотрудничества и развития – OECD

PISA (2000, 2003, 2006, 2009, 2011 годы)
TALIS (2008 год)

образования в начальной, основной и средней школе (4 и 8 классы)
Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс)
Выявление динамики в результатах (TIMSS: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011; PIRLS: 2001, 2006, 2011)
Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах

Исследование PISA
Оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в области математики, естествознания и чтения
Оценка отношений и учебных стратегий
Оценка качества и доступности образования
Выявление динамики результатов (2000, 2003, 2006, 2009, 2012)
Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах

и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

PISA 2009: 65 стран и территорий
Более 470 тысяч 15-летних учащихся, представляющих 27 млн. учащихся

использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни

условиях

4 уровень – проявляется способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации

2 уровень – пороговый, при достижении которого учащиеся начинают демонстрировать применение знаний и умений в простейших не учебных ситуациях

самой школой (силами педагогов, администрации, родителей). Полученные данные используются для выработки оперативных решений и лежат в основе школьного планирования.
Примеры. Самооценка школы, оценивание учащихся на уровне класса, школьный мониторинг, сбор статистических данных, опросы родителей и учащихся и т.п.

Внешняя оценка проводится ОУО, негосударственными агентствами. Её результаты публичны и позволяют не только определять собственный прогресс за определённый промежуток времени, но и сравнивать свои достижения с другими школами в муниципалитете, регионе и стране.
Примеры. Государственные экзамены, государственная инспекция, исследования, в которых школа принимает участие

и персонала школы
Обзоры подразделений школы (предметные объединения)
Ежемесячные встречи с зам. директорами
Ежегодные встречи с директором по вопросу профессионального развития
Ежегодные отчёты по стандартам и качеству
Ежемесячный мониторинг школьной статистики (посещаемость, исключения и т.п.)

Внешняя оценка
Ежегодный обзор достижений
Исследование результатов обучения по предметам (дважды в год)
Встречи со специалистом по улучшению качества (трижды в год)
Национальная инспекция (каждые шесть лет)

Larbert High School

проводимую на систематической основе с целью улучшения деятельности ОУ.

Характеристики:
процедура формализована;
в процесс С вовлекаются все заинтересованные стороны;
используются самые разные данные и методы их сбора;
результаты С активно используются при проведении
внешних проверок деятельности школы.

общественности и органов управления образованием о качестве работы школ;
содействие улучшению работы каждой школы через определение её сильных и слабых сторон.

Характеристики:
проводится подготовленными специалистами по
процедурам, хорошо известным школам;
аудиторы фокусируются на тех проблемах и недостатках,
которые выявлены самой школы при проведении самооценки;
выясняются мнения учащихся и родителей;
итоговый отчёт включает детальные рекомендации;
лучший опыт входит в банк лучших практик.