СЕССИЯ 8 Системы оценки в Англии и Уэльсе презентация

систем оценки качества образования: организационные, технологические и содержательные аспекты»

Тренинговый центр
Института управления образованием РАО

профессор Дэвид Хокер,
Педагогический колледж, Великобритания

услуг для детей местного органа власти, 1999-2008
Генеральный директор по образованию, Уэльс, 2008-2010
Генеральный директор, «Реформа организаций, работающих с правительством», Министерство образования, 2010-2011
Консультант в России (Всемирный банк и Британский совет), 1998-2007
Член подкомитета по общему образованию, Фонд «Открытое общество», 2007-2011

в университеты и на государственную службу
1918 Сертификат об окончании школы (в том числе и старшей школы)
1951 Сертификат об общем образовании (уровни ‘O’ и ‘А’)
1986 Экзамены по отдельным предметам в 16 лет – GCSE
1991-96 Поэтапное введение национальных школьных тестов
Конец 1990-ых Таблицы достижений школ
2000 Передача полномочий Уэльсу
Конец 2000-ых Уменьшение количества национальных тестов
2011 Пересмотр тестирования и стандартов

только в Англии)

7 лет Оценивание в классе: успеваемость по английскому языку,
математике, естественным наукам
11 лет Формальные письменные тесты по математике и английскому языку (только в Англии)
Оценивание в классе по всем предметам
Рейтинги школ (только в Англии)
14 лет Оценивание в классе по всем предметам
16 лет Экзамены GCSE (на сертификат об общем среднем
образовании) – Английский бакалавриат (только в Англии)
Рейтинги школ (только Англия)
17 лет Дополнительные экзамены продвинутого уровня (AS)
18 лет Экзамены продвинутого уровня. Валийский бакалавриат (только в Уэльсе)

прозрачность и подотчетность
Последовательное, поддерживающее, стимулирующее руководство
Качество - во главе угла
Системный подход при проведении изменений
Адаптация универсальных принципов к конкретным обстоятельствам

учителя
Результаты обучения отражают мастерство учителя и компетенции учащихся
Обратная связь необходима для диагностики и подведения итогов
Это часть подотчетности системы, оценивание не существуют само по себе

в «тайны учительского мастерства».
Объединенное с инспектированием и таблицами достижений, тестирование создавало мощную рамку подотчетности – возможно слишком мощную…
Оно создавало ложный стимул – обучение для сдачи теста;
Было слишком много тестирования;
Учителя не видели более масштабных целей.

детей, школ, и семей , 2007

Учащиеся, достигшие 4 уровня и выше, Вторая ключевая стадия, %

Английский

Математика

Естествознание

1996

1998

2000

2002

2004

2006

2006 цель

60% школьников достигли 4 уровня по всем 3 предметам в 2007 (другими словами 4 из 10 детей не выполнили учебную программу начальной школы)

2004

2006

2000

2002

1998

5A*-Cs

1996

Учащиеся, достигшие минимального порога на экзаменах GCSE, %

2006 5A*-Cs цель

5A*-Gs

5A*-Cs включая математику и английский

5-ого уровня и выше в 2000

15% achieved Level 4, of which:

4% Absent

6%застряли на 4-ом уровне

7% медленно продвигаются на 4-ый уровень

1% быстро продвигаются на 4 уровень

1% снизили свои результаты до 4-ого уровня

2% на уровне 3

5% на уровне 2 и ниже

каждая группа требует различного подхода

Key
Цель 2007 – 85% учащихся должны достигнуть уровень 5 и выше

Анализ контингента (2005)

(правда последнее время немного медленнее)
Да – оно заставляет учителей обращать внимание на развитие необходимых, базовых навыков
Нет – данные PISA свидетельствуют, что Англия улучшает свои результаты гораздо медленнее, чем ОЭСР в целом
Нет – школьники получают менее гармоничное образование, чем в прошлом

оценке ограниченного диапазона ключевых компетенций, и дать школам больше свободы в остальном
Должны расширить диапазон индикаторов, используемых в публичных отчетах (включая «добавленную стоимость», используемую предыдущим правительством, и подход «комплекта», используемый нынешним правительством)

использование чисел, ИКТ)
Уэльс, Европа и мир
Командная предпринимательская деятельность
Личностное и социальное образование
Профессиональное образование
Индивидуальное исследование

Предметы по выбору:

Минимум три квалификации экзамена продвинутого уровня или эквивалент
Выполнение проекта

плюс

быть отделено от оценивания в классе
Оценивание в классе – диалог между учеником и учителем – это часть процесса обучения
Учащиеся должны быть вовлечены в постановку и мониторинг своих собственных целей обучения
Тестирование должно использоваться для диагностики слабых сторон
Национальные тесты могут помочь в оценке школ и учителей – но это надо делать осторожно!

себе
Необходимо понимать условия и контекст
Необходим разумный мультивариативный анализ
Необходимо понимать что скрыто за данными
Необходимо наблюдать практику внутри системы для подтверждения данных

пытаемся ли мы достичь слишком многих целей при помощи тестирования?

Достаточно ли хороши тесты?

Улучшают ли они стандарты?

стимулы и непредвиденные последствия