Современные педагогические технологии, применяемые педагогами ОУ Солнечногорского муниципального района. 2011 год презентация

применяемые педагогами ОУ Солнечногорского муниципального района.

2011 год

целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем.
Новая школа - это школа для всех.
Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет.
       Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы.
Новая школа - это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом.

Эти сложные вопросы были в центре внимания при разработке Государственного стандарта общего образования нового поколения.

Планируемые результаты образования не только традиционные предметные, но и новые метапредметные и личностные достижения

личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты

Цель:
Развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости.

сложности программного материала, доступного ученику.
Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.
Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

Личностно-ориентированное обучение

принуждения
идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении);
идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки);
использование опор (опорные сигналы у Шаталова, схемы у Лысенковой, опорные детали у Ильина и др.);
самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся);
свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала);
интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний);
коллективная творческая воспитательная деятельность
(коммунарская методика), творческое самоуправление учащихся;
личностный подход к воспитанию;
сотрудничество учителей; сотрудничество с родителями.

Педагогика сотрудничества

самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Методики:

аналогии
ассоциации
инверсия
«мозговая атака»
«мозговая осада»

прожить в ребенке свое детство.

Педагогика сотрудничества.
Целевые ориентации:
переход от педагогики требований к педагогике отношений;
гуманно-личностный подход к ребенку;
единство обучения и воспитания.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.

Различают два типа проблемных ситуаций: педагогическую и психологическую. Первая представляет особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности учеников.

Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание психологической проблемной ситуации — сугубо индивидуальное явление: это «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Ни слишком трудная, ни слишком лёгкая познавательная задача не создаёт проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Проблемное обучение

счёт изменений в структуре,
содержании и организации образовательного
процесса более полно учитывать интересы,
склонности, способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их познавательными и профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение

различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение — это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении это: 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, к. групп для учёта особенностей их контингента; 2) комплекс методических, педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Принцип дифференциации обучения — положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Один из основных видов дифференциации (разделения) — индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения охватывающих определённую часть учебного процесса.

Технологии уровневой дифференциации

делать физическое, психическое и духовное здоровье ребенка одной из важнейших целей и показателем качества образования как его непременного результата.

Здоровьесберегающая технология

Что становится возможным при понимании различий между ними и при условии умелого использования обучающего потенциала таких заданий. Задания начинают выполнять функции известного в литературе задачного подхода к организации обучения, делая это более технологичным и эффективным образом.

Тестовая технология

объединены в систему высокого уровня целостности.

Цель:
Развитие самостоятельности учащихся, их умения работать с учётом индивидуальных способов проработки учебного материала

Модуль включает в себя:

законченный блок информации;
целевую программу деятельности ученика;
рекомендации учителя по её успешной реализации.

Модульное обучение

и студентов педагогических вузов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с. (Метод, библиотека).
Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. – М.: АПКиПРО, 2002. – 32 с.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 3-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2006. — 80 с. (Метод, библиотека).
Библиотека журнала «Директор школы» № 7-2006 «Все о современном уроке в школе»
http://referat.ru/referats/view/30646
ru.wikipedia.org/wiki
http://www.ohansk-mmcit.narod.ru/4/43.htm
http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html