Междисциплинарный потенциал музыкального искусства в современном образовательном пространстве презентация

нестандартность возникающих условий.

СДВГ и проявлениями агрессии;
24% - леворукие
34% – дети с нарушениями речевого развития;
68 % – дети с нарушениями эмоционально-волевой регуляции (дети с фобиями и страхами, с проявлениями тревожности, агрессивности, застенчивые, со слабыми волевыми процессами)
3–7% – дети с опережением интеллектуального развития;
2 до 7% – дети с отставанием в интеллектуальном развитии (дети с ЗПР составляют от от общей популяции детей);
1–3 % – дети одаренные.

СТАТИСТИКА

интенсификация интеллектуального и сенсорного развития ребенка;
личностная и эмоциональная незрелость;
бытовая инфантильность.

–УГРОЖАЮЩЕ)
значимости внешних воздействий
(ВАЖНО – НЕ ВАЖНО);
3. субъективной оценке
(ХОРОШО – ПЛОХО)

СТРАХ

ПЕЧАЛЬ ОТВРАЩЕНИЕ
(стыд/презрение)

РАДОСТЬ

ИНТЕРЕС

УДИВЛЕНИЕ

Теория базовых аффектов

в себе;
нестабильная самооценка;
стремление к признанию собственной исключительности, чувство превосходства, потребность в самоутверждении и стремле­ние к лидерству
высокий уровень тревожности (или агрессивности);
необходимость в постоянном признании, высокой оценке, в симпатии сверстников и взрослых,
страх получить отказ, тревожность по поводу статуса;
мнительность, обидчивость, подозрительность;
отсутствие гибкости (ригидность) в эмоциональных реакциях, деятельности и поведении,
ориентация всех видов деятельности только на результат и положительную оценку.

средств выразительности других искусств.
Язык других искусств (живописи, пантомимы, ритмопластики, художественного слова) постигается по базовому основанию –
ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ОБРАЗУ,
который представляет собой
эмоцию,
переживание,
чувственный образ.

детей, кто затрудняется в словесном описании своих переживаний или имеет трудности с речевой деятельностью

цветовое,
полихудожественное.

Бетенски)
– живое осознанно чувствующее тело
как
центральное образование,
связывающее все наши действия, движения, эмоции, мысли.

и
получения нового опыта деятельности и взаимодействия

арт-технология;
Драматехнология;
Нарративная (связанная с созданием текстов) арт-технология (сказочная арт-технология).

с экспрессивным выплеском подавленных эмоций, над дифференциацией эмоций.
Распознавание мыслей, чувств и ощущений, с целью понимания своих потребностей.
Освоение навыков здорового выражения чувств.
Интеграция тела и чувств. Формирование навыка экспрессии чувств через тело.
Установление контакта с чувствами и развитие навыков эмпатии.
Трансформация и стабилизация эмоционального состояния.
Работа с вербальным выражением чувств - освоение навыков здоровой коммуникации.
Поиск новых ресурсов и освоение конструктивных жизненных стратегий.

и позитивных поведенческих реакций;
развитие эмоционального и социального интеллекта; вербальных и невербальных способов выражения своих эмоциональных состояний;
развитие способности выражать эмоциональные состояния социально приемлемыми способами;
снижение интенсивности негативных переживаний в процессе общения со взрослым и друг с другом.

искусства;
система педагогических творческих методов на основе партнерских взаимодействий участников,
средство свободного самовыражения ребенка, реализация которого способствует формированию активной нравственной креативной личности.

основных выразительных средств различных видов и занимает 70-80% общего времени.

Вербальный компонент, предполагающий словесное обсуждение и обратную связь от участников и педагога по поводу процесса и результатов проделанной работы и занимающий 20-30% общего времени.

и отношения к различным аспектам окружающего мира, отреагированию негативных переживаний.
ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ работы позволяют выявить особенности взаимодействия в паре или группе и способствуют формированию навыков совместной деятельности:
РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ
Композиция в паре с предварительным обсуждением. Дети создают совместную композицию, заранее договорившись о ее содержании, форме, распределении пространства, выразительных средствах, но не общаются во время процесса работы. Затем придумывают название и, возможно, сюжет.
Композиция в паре без слов. Участники создают совместную композицию на заданную (или выбранную) тему, не обсуждая деталей работы.
Создание совместной композиции с возможностью словесного контакта. Участники могут разговаривать друг с другом и свободно выбирать любые материалы. Работая совместно, они должны создать композицию, при этом каждый берет фломастер, пластилин одного цвета (музыкальный инструмент), которым другие пользоваться не могут.
Создание групповой изобразительной работы.

рисовать, что этому предшествовало?
В каком порядке работали остальные участники?
Чьи идеи находили поддержку, а чьи — нет?
Какова была степень вовлеченности в работу у разных участников?
Кто работал на ограниченном пространстве, то есть в основном на своей территории, а кто вторгался на территории других?
Кто пытался «вытеснить» других, например, рисуя поверх их рисунков?
Кто стремился помочь другим, проявлял инициативу в налаживании сотрудничества и взаимодействия, а кто избегал контактов и работал обособленно?
Работали ли участники по очереди или одновременно, формировали ли они подгруппы?
Если в процессе работы происходили изменения общего характера изображения, то с чьими инициативами это было связано?
Где располагаются изображения, создаваемые разными участники (в центре, в углах, по всему пространству и т. д.)?
Сколько места занимают изображения, созданные разными участники?
Какова символическая нагрузка изображений, созданных разными участниками?
Кто проявлял независимость, а кто был зависим от других?
Кто проявлял инициативу? Кто следовал за инициативой других?
Возникали ли в процессе работы конфликты и как они решались?
Какие эмоции были проявлены в ходе работы?
Носило ли взаимодействие участников в процессе работы хаотичный или организованный характер; насколько была проявлена тенденция к индивидуализму?

процессов,
а также
актуализации потенциальных возможностей

«ЦЕНЗУРУ СОЗНАНИЯ»
И
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ЗАЩИТЫ

и саморегуляции

чувства «Я», личных границ во взаимоотношениях и навыков самоорганизации

Совершенствование навыков межличностного и группового взаимодействия

Развитие способности к пониманию своего внутреннего мира и чувств и потребностей других людей

Мобилизация внутренних ресурсов в сложных жизненных ситуациях

межличностной компетентности,
совершенствование коммуникативных навыков

установлении контактов и конфликты
в межличностных отношениях;

нарушения эмоционального развития, переживание эмоционального отвержения

чувство одиночества, неадекватное поведение, нарушения саморегуляции

страхи, импульсивность, агрессивность, тревожность

СУДЬБЫ

ОПАСНОСТЬ

ШАНС
ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

РЕСУРСЫ