Sinif yönetimi yaklaşimlari ve modelleri презентация

Fakültesi

«Görünüş her şey değildir. Önemli olan için iç güzelliktir.
Biyoloji öğretmeni söyledi.»

Sınıf Yönetimi – Pozitif bir Yaklaşım-

temel oluşturur.

Teori ve yaklaşımlar, öğretmen ve öğrenci davranışını öğrenmede, anlamada, kontrol etmede içgörü kazandırır.

Öğretmenlerin farklı psikolojik teorileri bilmesi, farklı olaylara ve öğrencilere karşı alternatif yaklaşım göstermelerini sağlar.

tanımlarsınız?

Hatırladığınız kadarıyla öğretmenlerinizin öğretim ve sınıf yönetimi davranışlarına örnekler vererek, öğretmenlerinizin yönetim anlayışını tanımlayınız.

olmayan (Non-Interventionist) (MO)

yönetimi anlayışı

oluşan yönetim şekildir.

Sınıfın tek yöneticisi, gücü elinde bulunduran öğretmendir.

Öğretmen karar verme gücünü öğrencileriyle paylaşma ve verdiği kararlara koşulsuz uyulmasını ister.

Eleştiri yapılmasına izin vermez.

Öğrenciler istedikleri gibi davranamazlar.

için sık sık fiziksel ve psikolojik cezalara ve tehditlere başvurma eğitimi gösterir.

Bu yönetim anlayışında öğretmen bilgiyi temel aldığı için, öğrencilerin ilgi, ihtiyaçları ve görüşleri dikkate alınmaz, geri plana itilir.

görüş ve düşüncelerini açıklamasına ve benliğini ortaya koymasına çok fazla izin verilmez, fırsatlar da yaratılmaz.

Kısa dönemde baskının etkisiyle öğrenciler başarılı olsa da uzun dönemde başarıları düşmektedir.

itaat etmeyi öğrenirler.

Bu şekilde yetişen bireyler ise özerk bir birey olmaktan ziyade bağımlılık ilişkisi içerisinde yaşamlarını sürdürmektedirler.

gelişmez.

«Biz» duygusundan çok «ben» duygusu gelişir.

Derse ilgisizlik gelişir, öğrenci bir an önce dersin bitmesini ister.
Öğretmen bireysel övme ve yermeler yaptığı için öğrenciler arasındaki ilişkiler kıskançlığa ve çatışmaya dönüşür.
…………

farkında olmayan ve öğretmenlik meslek yeterlilikleri açısından zayıf öğretmenler tarafından sergilenen bir yönetim biçimidir.

Sınıf içi etkinliklerde belirsizliğin, güçsüzlüğün, düzensizliğin, plansızlığın başıboşluğun, rehberlik ve yönlendirmenin yetersiz veya olmadığı sınıf yönetimi biçimidir.

mümkündür, derslerde düzenli davranmazlar ve bu düzensizlik çoğunlukla hayat boyunca sürer.

Öğrenciler sınıfta istediklerini yaptıklarından, isteklerin farklı olması nedeniyle çatışmalar olur.

Öğrencilerin başarı düzeyi düşüktür.

gerçek hayatta da belirli bir amaca yönelemezler.

Amaçlarını kendileri belirler ve bu amaca ulaşmak için de kendi planladıkları eylem veya etkinlikleri yaparlar.

Sorunlarını kendi başlarına çözmeye çalışırlar. Öğretmenler ise ancak kendilerine başvuru olursa sınırlı müdahelede bulunurlar.

zayıftır.
Öğretmenin çalışmalarında kararsızlık ve plansızlık mevcuttur.
Öğretmen öğrencileri güdülemek, etkilemek ya da özendirmek için hiçbir girişimde bulunmaz, ellerindeki yetkileri ve kaynakları kullanmazlar.

denetimden yoksun,
doyumsuz,
demokratik kurallara uymada güçlük çeken,
paylaşma ve işbirliği yönünden yetersiz
oldukları araştırmalarca bildirilmiştir.

yönetimin merkezine alınır.

Öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları dikkate alınır.

Karar verme ve kural oluşturma süreçlerine öğrenciler de katılır.

objektif değerlendirilirler.

Ödül ve ceza, objektif olarak konuya ya da davranışa odaklanarak, öğrencinin kişiliğinde yıkıma neden olmaksızın uygulanır.

Öğrencilerin özgüvenlerini geliştirmeye odaklanır.

Öğretmen, öğrencilere karşı ilgi ve sevgisini açık bir şekilde göstermekten çekinmez.

Başarı hikayeleri üzerinde durulur, olumlu davranışlara vurgu yapılır.

ödül, övgü ve teşvik kullanılır.

Öğrencilerde anlayarak öğrenme oluşur ve başarı artar.

Öğrenci kendi başına karar verme ve araştırma alışkanlığı kazanır.

Anlamlı bir disiplin duygusu gelişir.

duygusu oluşur.

Öğrencilerin düşünceleri ve davranışları arasında dengeli bir uyum oluşur.

Öğrencilerde demokrasi bilinci gelişir

……..

tepki olan sınıf yönetimi modelidir.

Amacı; istenmeyen durum ya da davranışın değiştirilmesidir.

İşleyişi, istenmeyen sonuç-tepki şeklindedir.

becerisi, deneyimi zayıf ve diğer modelleri iyi kullanamayan öğretmenler bu modeli kullanır.

Etkinliklerin  yönelimi,  gruptan  çok bireyedir.

Öğrenci istenmedik bir davranış gösterdiğinde, öğretmen onu arkadaşları arasında suçlayıcı, yargılayıcı ve cezalandırıcı bir davranışta bulunur.

istemeden konuşan öğrenciye ders boyunca söz vermemek,

Öğrencinin yaptığı istenmeyen bir davranış karşısında ona arkadaşları arasında suçlayıcı, yargılayıcı tepkide bulunmak.

sonucu ortaya çıkmadan önce önlemeyi amaçlamaktadır.

Amacı: Sınıf sorunlarının ortaya çıkmasına olanak vermeyen bir düzenleme ve işleyiş oluşturarak, tepkisel modele ihtiyacı azaltmaktır.

Sınıfta yanlış davranışa olanak vermeyen bir sosyal sistem oluşturmaya çalışır.

her türlü önlem alınır.

ÖRNEĞİN: yazılı yoklama için bütün ders notlarının tahtanın önüne konmasını istemesi önceden olumsuz davranışları önlemeye yöneliktir.

durumunda, öğrencilerin eğitim ortamından sıkılmaları ya da okul dışı yaşamda karşılaşabilecekleri sorunlar hakkında bilgisiz kalmaları söz konusu olabilir.

gerektirdiği uygulamaların geliştirilmesini esas alır.

Gelişim özelliklerinin sınıf yönetimi açısından yaratabileceği sonuçları dikkate alınmalıdır.

dönemdir.
Öğrenci nerede nasıl davranması gerektiğini öğrenir.

2. 10 – 12 yaş arası

Öğrenci olgunlaşmaya başlar.
Sınıf yönetimine verilen ağırlık azalır.

eğilimleri artar.
Öğretmeninden takdir beklerler.
Arkadaş beğeni ön plana çıkabilir.
Öğretmeni sıkıntıya sokmayı seçebilirler.
Sınıf yönetiminin kurallarını ararlar.

Gelişimsel modelin basamakları

artar.

Birbirlerinden çok fazlasıyla etkilenirler.

Gelişimsel modelin basamakları

içi kurallarda öğrencilerin somut işlem basamağında olduklarının göz önünde bulundurulması, gelişimsel yaklaşıma uyulması anlamına gelir.

öncelik verme, gruba olduğu kadar bireye yönelme anlayışı vardır.

Bu modelde istenen davranışa ulaşabilmek için, istenmeyenin nedenlerini ortadan kaldırma vardır.

uyumlu olanlardan seçilir.

Modelin çevre boyutunda, okul, aile, boş zaman etkinliklerinin yer aldığı arkadaş çevresi vardır

sınıf yönetimi modellerini;

Baskıcıdan Demokratiğe,

Şekil Yöneliminden Amaç Yönelimliye,

Öğretmen Merkezliden Öğrenci Merkezliye

yönlendirmiştir.

ve zamanına göre her dört modelden de yararlanılabilir.

ve uygulamalarından en az üç örnek durumu tanımlayarak yazınız.

Bu örnek sınıf yönetimi davranış veya uygulamaların yukarıda anlatılan sınıf yönetimi yaklaşımları ve modellerinden hangisi ve/veya hangilerini yansıttığını ayrıntılı olarak açıklayınız.

Bir öğretmen adayı olarak siz hangi sınıf yönetimi yaklaşımını benimserdiniz? Tercihinizin nedenlerini ayrıntılı olarak açıklayınız.

Ödevin en sonunda, “Bu ödevden ben ne tür yeni bilgi, beceri, tutum, değer, v.b. öğrendim?” “Bunları nasıl öğrendim?” “Bunları öğrenmeme neler yardımcı oldu?” sorularına cevaplayacak şekilde “kişisel görüşler ve yorumlar belirtilerek, değerlendirme mutlaka yapılmalıdır.

Sonuç) oluşmalıdır.
Ödev kapak sayfasından hariç, 3-4 sayfa arasında olmalı. Kapak sayfasında öğrencinin adı-soyadı, numarası, bölümü, ödevin teslim tarihi ve ödevin konusu mutlaka yazılmalı.
Ödev Calibri yazı karakteri ve karakter büyüklüğü olarak da 12 punto kullanılarak 1,5 satır aralığında yazılmalı ve sayfa kenarı boşlukları: Üst 2 cm; Alt: 1 cm; Sol 2 cm; Sağ 1 cm olmalıdır. Sayfa numarası mutlaka verilmelidir.
Ödev üzerine teslim edildiği tarih mutlaka yazılmalıdır. Ödev en geç 22-25 Mart 2016 tarihleri arasındaki ders saatinde teslim edilmelidir. Daha sonra getirilen ödevlerin değerlendirmesi 50 üzerinden olacaktır.
Ödevde kaynak kullanıldıysa mutlaka belirtilecek. Ödevin son sayfasında bir kaynaklar sayfası olacak.
En son sayfada en altında “Soruların cevaplarının bir kitap, dergi veya internet sayfasından doğrudan alıntı olmadığını, bir başka öğrencinin ödeviyle aynı olmadığını ve ödevin tamamen kendi çalışmam olduğunu; aksi saptandığında da ödevimin geçersiz olduğunu kabul eder ve onaylarım” açıklamasının bulunması ve öğrencinin bu açıklamanın altına imza atması gerekir.