Система планирования индивидуальной работы с детьми после кохлеарной имплантации презентация

. I степени тугоухости, Ребенок испытывает трудности что затрудняет восприятие при восприятии речи в шумной обстановке, и опознавание глухих согласных, в условиях реверберации, различение оппозиционных звуков при общении нескольких людей В связи с тем, что Дети плохо распознают быструю речь, кохлеарная имплантация особенно в первый год после операции проводится обычно на одно ухо, . дети плохо локализуют звук в пространстве .

развитие . речеслуховой системы 2. Приобретение языковой способности (неречевой и речевой слух) (компетентности), с помощью кохлеарного импланта обеспечение возможности речевого общения с нормально слышащими людьми 3. Развитие высших психических функций, познавательной деятельности, формирование гармонично развитой личности и социального поведения

слышу»); - умения выполнять условно-двигательную реакцию в ответ на звуковой раздражитель (муз. инстр., голос, звуки речи [у, м, а, ш, и, с]); - определение максимального расстояния восприятия тихих звуков (неречевых и речевых [п], [т], [х], [ф], [ш], [c]).

зависимости от модели кохлеарного импланта;  - следуовать советам врача-оториноларинголога и сурдопедагога, который занимается  с малышом.

неречевых звуков (бытовых, на улице, в помещении); - различного речевого материала, начиная с лепетных,звукоподражательных, а затем, и полных слов, обозначающих предметы окружающего мира, действий, выполняемых самим ребенком, слов, обозначающих различные признаки предметов (цвет, величина, форма, качество и т.д.).

с ребенком, комментируйте собственные действия и действия ребенка и быту, и в специально организованной игре, на прогулке; - говорите четко, внятно, неторопливо, постоянно привлекая внимание малыша к тому, что хотите сообщить, о чем хотите рассказать; - стремитесь, чтобы ребенок слушал вас, вступал в диалог, отвечал на вопросы, а не просто повторял за вами, что услышал; - важно научить ребенка понимать обращенную к нему речь!; - в дальнейшем, по мере совершенствования у ребенка собственной словесной речи, переходите к выработке у него слухового контроля над собственной речью и речью собеседника.

представления. Ребенок овладевает: фонетической системой языка; учится различать близкие по звучанию звуки речи; понимать наличие-отсутствие звука в слове; его место в слове; постепенно усваивает слоговую структуру слов; может сравнить два слова, отличающихся одним звуком («лев-лес»).

(несколько собеседников). в первые два года после операции занятия необходимо проводить в тихой обстановке, дома, во время специально организованных занятий, стремитесь исключать источники внешних шумов (отключайте телевизор, радио, музыкальный центр), если они не являются частью вашей игры.

вместе с сурдопедагогом . этапы коррекционно-педагогической работы с ребенком, . планы индивидуальных и домашних заданий. Отслеживание динамики языкового развития (накопления пассивного и активного словаря) и определение уровня реального речевого развития имплантированного ребенка.  В процессе занятий предлагайте игры и задания: . - по сенсорному развитию, . - развитию когнитивных навыков, внимания, памяти, мышления, речи - кукольный или пальчиковый театр, . - игры-диалоги, способствующие совершенствованию . диалогической формы языкового общения.

Необходимо учить детей различать воспринимаемые ими звуковые сигналы, выделять в них важные для узнавания признаки, формировать первичные навыки слухового восприятия акустической информации: 1. Формировать понятие «наличие - отсутствие» звука. Ребенок (не имевший до операции слухоречевого опыта) учится обнаруживать звуковой раздражитель методом выработки условно-двигательной реакции («звук есть – звука – нет», «слышу – не слышу»). 2. Развивать неречевой слух, формировать и обогащать представления ребенка о звуках окружающей среды. 3. Формировать у ребенка речевое поведение, понимание обращенной речи, умения выполнять простые просьбы и поручения. 4. Формировать, а у оглохших детей восстанавливать, способность различать, опознавать и распознавать различный по сложности речевой материал на слух: лепетные, звукоподражательные слова, полные слова различной слоговой структуры, короткие, а затем более распространенные  фразы и предложения, а также элементы фонетических структур. 5. Учить воспринимать и различать изолированные звуки речи [м, у, а, ш, и, с], которые используются при оценке качества настройки речевого процессора.