Ранняя коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья презентация

ЦНС

ОВЗ, ППП ЦНС, - раннее выявление , своевременное предупреждение и преодоление недостатков в речевом развитии, последовательное развитие функций доречевого периода. Оказание консультативной и практической помощи родителям.

активной речи

Нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством массажа, артикуляционной гимнастики.

Развитие слухового и зрительного восприятия

Развитие эмоциональных реакций

Развитие движений рук, зрительно – моторной координации

Формирование подготовительных этапов развития понимания речи

недифференцированной
голосовой активности
III гуление
IV лепет

патологических тонических рефлексов
Длительность – не более 10 минут
Взрослый должен говорить медленно, использовать выразительную мимику, стимулируя ребёнка к общению.

вдыхаемого и выдыхаемого воздуха с последующей вокализацией выдоха.

дыхательная гимнастика

с последующей вокализацией, а так же пассивная гимнастика для тренировки глубины и ритмичности дыхания.

- активных движений.

с включением активных движений с элементами подражательности.

шеи.
При расслабляющем ЛМ используют приём поглаживания, для укрепления - наряду с поглаживанием применяют растирание, разминание и вибрацию.

логопедический массаж

15 секунд в области подчелюстной ямки

одну, то в другую стороны

ребёнка.

На 2 уровне пассивные упражнения усложняются.

3 уровне – в качестве раздражителя используют сироп шиповника.

с ритмом его собственных жевательных движений.
Обучают произвольным движениям таким, как «поцелуй», «подуй», «закрой – открой глазки», «покажи язычок», «закрой и открой рот» и др.
С помощью раздражителей учат облизывать верхнюю и нижнюю губу.

к ребёнку, ласково и певуче разговаривают с ним, поглаживают, показывают игрушки.

стимуляция эмоционального доречевого общения

игрушке. Взрослый, сначала привлекая внимание ребёнка к своему лицу, постепенно переводит взгляд на игрушку.
В результате такой работы при появлении игрушки у ребёнка появлялся смех, оживление…

совместному времяпровождению.
Важно удерживать положительный эмоциональный фон: ребёнок с радостью смотрит на взрослого, его глазки широко открыты, он улыбается, вытягивает губки, вокализирует, оживляется. При утомлении он отворачивается, отводит взгляд, подносит руки к голове, капризничает, иногда срыгивает.

с ребёнком меняет громкость, высоту и тембр своего голоса, учит ребёнка различать интонации. Кроме того, побуждает самого ребёнка произносить звуки и звукосочетания по подражанию (а, у, агу…).
Особое место отводится музыкальным занятиям, которые способствуют созданию эмоционально положительного отношения.

сосредоточения, прослеживание за объектом.
На 2 уровне постепенно на первый план выступает игрушка (локализация в пространстве).
На 3 – 4 уровне вырабатываются зрительные и слуховые дифференцировки, привлекается внимание к окружающей обстановке, используются игрушки разные по цвету, размеру, форме и звучанию.

развитие зрительного и слухового восприятия

разведения пальцев, зажатых в кулак

развитие зрительно - моторной координации

массажные движения, упражнения с ворсистой щёточкой и игрушками, с разной поверхностью (шероховатостью).
На 3 уровне формируются простейшие манипуляции с предметами. Необходимы игрушки удобные для захвата.
На 4 уровне добиваемся дифференцированных движений пальцев. Предлагаем ребёнку взять игрушку из разного положения (сверху, снизу, сбоку, ощупать её, потянуть в рот, поманипулировать ею и др.). Сначала пассивно, затем уже самостоятельно.

место отводится развитию кожно – кинестетического анализатора (ребёнок лучше запоминает названия тех предметов, которыми активно манипулирует).
На 3 уровне предлагается запомнить названия игрушек, называя их двусложными словами: «ляля», «лиса», «миша», «киса» и др. Предъявляя игрушку ребёнку, обязательно называем её и располагаем её в поле зрения ребёнка.

развитие понимания речи

«до свидания», «ладушки» и др.
Включаются игры - развлечения, узнавание себя по имени.
Задания на поиск игрушки по её названию. Запоминание некоторых предметов из окружающей действительности. Выполнение действий с названными предметами.
Формирование обобщающих понятий и представлений, например: «собака» – нарисованная, резиновая, плюшевая и др.

Последующая работа по развитию уровня понимания речи проводится в определённой последовательности уже в зависимости от речевого уровня развития.

близкими людьми.
Постепенно на первый план начинает выступать игрушка, которая берёт на себя ведущую роль в дальнейшем становлении ребёнка и должна отвечать его возможностям и всем растущим потребностям.
Величина и характер общения с ребёнком, правильный выбор игрушки, - оказывают непосредственное влияние на развитие психики ребёнка.

по оказанию ранней помощи детям и родителям

Архиповой Е.Ф.