Проблемы диагностики и направления коррекционного воздействия презентация

в доречевом периоде

педагогическая запущенность

отсутствие живого общения,
замена его информационными
носителями (телевизор,
компьютер)

Причины сенсорной алалии

(одинаковые сигналы то воспринимаются, то нет)

гиперакузия - повышенная чувствительность к звукам, безразличным для
окружающих (шуршание листьев, спичек в коробке, бумаги, скрип, капание воды)

развития ребенка

Обследование понимания речи

Обследование экспрессивной речи

качеств предметов

в учебной ситуации
при ограниченном выборе

логико-грамматических
и предложно-падежных конструкций

до понимания
отдельных обиходных слов и предложений

Навыки диалога

Произносительная сторона речи

поведении расторможен;

эхолалии;
логорея;

целом, речь ребенка при сенсорной алалии может быть охарактеризована как

звукам

Развитие слухового восприятия
окружающих звуков и обращенной речи

Развитие понимания обращенной речи;
формирование лексико-грамматической
системы языка

Развитие фонематического восприятия
и навыков языкового анализа и синтеза,
раннее обучение грамоте

Строгая организация звукового и
речевого режима;
создание обучающей среды

речи !

щадящий режим дня;

ограничение излишнего общения;

исключение аудио - и видео - информации, звучащих игрушек;

ситуация зрительного и слухового голода – для повышения восприимчивости к звукам;

избегание хлопков в ладоши, топанья по полу, стука по столу, т.к. в этих случаях воспринимается не звучание, а вибрация

имя;

Понимания стандартных
ситуаций общения (приветствие. прощание, просьба);

Формирование умения
использовать указательный
и другие смысловые жесты,
мимику, интонацию.

учебного поведения:

интереса к звукам:

Формирование мотивации к совместной деятельности и общению со взрослым;

Развитие подражательной деятельности ;

Развитие направленного внимания и работоспособности –сортировка, классификация;

нормализация поведения, подчинение неречевым инструкциям;

Привлечение внимания к звучащему предмету;

Выработка условно-двигательной реакции на звук;

Формирование навыка определения местонахождения и направленности звука.

характером звучащих предметов;

различение звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов;

запоминание последовательности звучаний (шумов предметов, звуков);

введение в шумовой ряд сильного речевого звука (а,р,у), формирование связи с символом звука;

узнавание и различение речевых звуков;

развитие подражания неречевым и речевым звукам;

различение и запоминание цепочки звукоподражаний;

выделение слов из речевого потока.

слов, накопление пассивного словаря.
Установление связи между словом и предметом в ходе предметно- практических действий.
Понимание и выполнение ребенком словесных инструкций, стандартизированных словосочетаний и фраз.
Понимание логических, грамматических и тематических групп слов.
Понимание усложняющихся фраз, детализированных заданий, инструкций.
Формирование собственной речи (не повторять и не заучивать фразы, а ставить ребенка в ситуацию мыслительных задач).
Анализ и синтез состава собственной речи и речи окружающих.
Употребление ребенком слов и предложений в ходе создания соответствующих ситуаций общения.

Дальнейшая стимуляция слухового восприятия и осознания звуковой стороны речи.
Различение на слух речи с использованием игр и упражнений, с опорой на символы звука.
Раннее обучение грамоте.
Дальнейшее наращивание и уточнение словаря, развитие понимания синонимических и антонимических отношений, многозначности слов.
Развитие понимания логико-грамматических и предложно- падежных конструкций с опорой на чтение в контексте ситуации и вне его.

и систематическое специфическое лечение ребенка;

Целенаправленное организованное коррекционное воздействие;

Активное участие родителей в коррекционном процессе, правильная организация развивающей среды.