Индивидуальные колебания роста и развития организма ребенка. (Лекция 4) презентация

и критические периоды онтогенеза.
Акселерация индивидуального развития.

роста развития послужили основанием для введения такого понятия, как биологический возраст. Понятие биологический возраст имеет большое значение, поскольку во многих случаях важна группировка по степени развития.

Под термином биологический возраст понимается достигнутый индивидуумом уровень физического развития и других процессов жизнедеятельности. Наука располагает большим количеством фактического материала о несовпадении календарного и биологического возраста, в связи с чем объяснимо, что дети одного календарного возраста по-разному реагируют на физические и умственные нагрузки, влияния средовых факторов.

развития вторичных половых признаков.
2. Костный возраст определяется по стадиям оссификации скелета: учитываются число точек окостенения, время и последовательность их появления, а также сроки наступления синостозов.
3. Зубная зрелость определяется путем подсчета числа прорезавшихся зубов и сопоставления его с существующими нормативами. Молочные зубы появляются у детей с 6 мес до 2 лет, а постоянные зубы - в от 6 до 13 лет, за исключением третьих моляров. Поэтому, зубная зрелость может быть показателем биологического возраста только до 13-14 лет.
4. Показатели физического развития.
5. Показатели психического развития.

определяет необходимость учета в возрастной периодизации не только особенностей морфофункционального развития физиологических систем организма, но и их специфической чувствительности к различным внешним воздействиям.
Физиологическими и психологическими исследованиями показано, что чувствительность к внешним воздействиям носит избирательный характер на разных этапах онтогенеза. Это легло в основу представления о сенситивных периодах как периодах наибольшей чувствительности к воздействию факторов среды.
Выявление и учет сенситивных периодов развития функций организма является непременным условием создания благоприятных адекватных условий эффективного обучения и сохранения здоровья ребенка. Высокая подверженность определенных функций влиянию факторов среды должна быть, с одной стороны, использована для эффективного целенаправленного воздействия на эти функции, способствующего их прогрессивному развитию, а с другой стороны, влияние негативных внешне средовых факторов должно контролироваться, ибо может привести к нарушению развития организма.

и периоды революционных, переломных скачков развития, которые могут быть связаны как с внутренними (биологическими), так и с внешними (социальными) факторами развития.
Важным и требующим специального внимания является вопрос о критических периодах развития. В эволюционной биологии принято считать критическим периодом этап раннего постнатального развития, характеризующийся интенсивностью морфофункционального созревания, когда из-за отсутствия средовых воздействий функция может не сформироваться. Например, при отсутствии определенных зрительных стимулов в раннем онтогенезе восприятие их в дальнейшем не формируется, то же относится к речевой функции.

В процессе дальнейшего развития критические периоды могут возникать как результат резкой смены социально-средовых фак­торов и их взаимодействия с процессом внутреннего морфофункционального развития. Таким периодом является возраст начала обучения, когда качественные перестройки морфофункционального созревания базовых мозговых процессов приходятся на период резкой смены социальных условий.

центрального звена эндокринной системы (гипоталамуса), что приводит к резкому же изменению взаимодействия подкорковых структур и коры больших полушарий, результатом чего является значительное снижение эффективности центральных регуляторных механизмов, в том числе определяющих произвольную регуляцию и саморегуляцию. Кроме того, повышаются социальные требования к подросткам, возрастает их самооценка. Это приводит к несоответствию социально-психологических факторов и функциональных возможностей организма, следствием чего могут явиться отклонения в здоровье и поведенческая дезадаптация.

Критические периоды развития обусловлены как интенсивным морфофункциональным преобразованием основных физиологических систем и целостного организма, так и спецификой усложняющегося взаимодействия внутренних (биологических) и социально-психологических факторов развития.

благополучия».

Проблемам изучения физического развития детей уделяется достаточно много внимания в научной литературе как отечественными, так и зарубежными учёными. Безусловно, без сведений о физическом развитии и физической работоспособности не представляется возможным судить о состоянии здоровья, о социально-гигиенических и социально-экономических условиях жизни, о способностях и подготовке к труду и спорту. Количественное определение физической работоспособности необходимо при организации физического воспитания населения различных возрастно-половых групп, при отборе, планировании и прогнозировании учебно-тренировочных нагрузок спортсменов, при организации двигательного режима больных в клиниках и центрах реабилитации и т. д.

показателей уровня здоровья населения. Процессы физического и полового развития взаимосвязаны и отражают общие закономерности роста и развития, но в то же время существенно зависят от социальных, экономических, санитарно-гигиенических и других условий, влияние которых в значительной мере определяется возрастом человека. Следует отметить, что само понятие “физическое развитие” различные авторы трактуют по-разному.

В.В. Бунак (1962) : “физическое развитие есть некоторая условная мера физической дееспособности организма, определяющая запас его физических сил, суммарный рабочий эффект, обнаруживающийся как в одномоментном испытании, так и в длительный срок”.
П.И. Башкиров (1962) под физическим развитием понимает единство морфологических и функциональных особенностей организма.
В.Н. Левин (1966), заменяя физическое развитие термином “физическое состояние” и подразумевая при этом комплексную оценку состояния здоровья, физиологических и функциональных показателей.
В.Г. Властовский понимает комплекс морфофункциональных признаков, характеризующий возрастной уровень биологического развития организма.
А.Г. Апанасенко (1985), считая, что каждый человек как социальная единица должен рассматриваться в трёх аспектах: социально-психологическом, органическом (морфо-функциональном) и половом.
Е.А. Шапошников (1985) считает, что определённой средней длине тела соответствует конкретная стабильная масса тела, почти одинаковая для всех групп населения.

К сожалению, и в самой методике оценки физического развития человека нет единства.
Некоторые авторы, например, ограничиваются длиной, массой тела и окружностью грудной клетки,
чего явно недостаточно для полной характеристики физического развития.

каждом возрастном этапе биологические процессы характеризуются определённым комплексом связанных между собой и с внешней средой морфологических, функциональных, биохимических, психических и других свойств организма и обусловленных этим своеобразием запасом физических сил. Хороший уровень физического развития сочетается с высокими показателями физической подготовки, мышечной и умственной работоспособности.

и уровень биологического состояния индивидуума в момент обследования.

отдельных этапах постнатального онтогенеза, когда происходят преобразования
генотипических потенций в фенотипические проявления. Генотип характеризует
индивидуальные морфофункциональные особенности организма, унаследованные
от родителей Под влиянием факторов внешней среды генотип преобразуется в
фенотипические проявления. Фенотип изменяется в течение всей жизни, отражая
возрастную динамику физического развития. Известно, что влияние генетической
программы и факторов внешней среды на физическое развитие неодинаково
в различные возрастные периоды.

Влияние социально-экономических условий жизни и других факторов
внешней среды наиболее выражено, в так называемые, сенситивные
возрастные периоды – грудной и подростковый возраст, когда интенсивно
протекают процессы роста и развития или, наоборот, как в пожилом
и старческом возрасте – процессы инволюции. Существование отдельных фаз.
развития объясняются включением определенной части генома наследственных признаков.

Без определения показателя физического развития оценка состояния здоровья
будет неполной. Источником сведений о физическом состоянии являются данные
антропометрических измерений (длина и масса тела, окружность грудной клетки),
полученные во время медицинских осмотров. Оценка достигнутого уровня физического
развития и степени его гармоничности проводится путем сопоставления полученных данных
с региональными стандартами.

Из факторов внешней среды, под влиянием которых складываются конституциональные особенности (социально-экономических условий, питания, перенесенных болезней, занятий физической культурой и спортом), очень существенное значение имеют занятия физической культурой. Как обобщенная морфофункциональная характеристика индивидуума, конституция отражает не только особенности телосложения, но также и психическую деятельность, метаболизм, вегетативные реакции, адаптационные и патологические реакции.

Физическое развитие, отражая процессы роста и формирование организма, непосредственно зависит от состояния здоровья, так как имеющееся серьезное заболевание может надолго задержать процесс физического развития.
Хронические заболевания зачастую являются причиной различных нарушений физического развития, особенно у детей и подростков, приводя к уменьшению тотальных размеров тела, дефектам опорно-двигательного аппарата (нарушению осанки, формы грудной клетки, ног, стоп). В то же время, благоприятные социально-экономические и санитарно-гигиенические условия жизни улучшают физическое развитие, снижают заболеваемость как детей, так и взрослых.
Одним из неоспоримых доказательств влияния комплекса генетических и внешних факторов на физическое развитие человека являются акселерация и эпохальный сдвиг.

психическое развитие. Об ускорении физического развития
людей, в частности, о раннем созревании детей, впервые сообщил английский
антрополог Джеймс Гент в 1869 г. Позже, в 1935 г. Е.М. Кох назвал это явление акселерацией.

Изменение длины тела у мальчиков (а) и девочек (б) в возрасте 7-17 лет.

Акселерация – процесс интенсивной реализации генетической
программы под влиянием факторов среды.
Традиционно акселерацию рассматривают в двух средах:
вертикальной – вековая, эпохальная, групповая,
горизонтальной – внутригрупповая, индивидуальная
(до 20% в каждом поколении).

Существует много теорий, объясняющих явление акселерации:
связь акселерации с воздействием электромагнитных волн;
2) усилением ультрафиолетового излучения;
3) дети больше подвергаются солнечной радиации (гелиогенная теория);
4) влияние космической радиации;
5) алиментарная теория связывает акселерацию с увеличением
количества белка, потребляемого с пищей;
6) нутригенная – с потреблением минеральных солей;
7) теория гетерозиса – удачное сочетание генов в результате смешанных браков

физического развития, а именно соблюдение пропорции тела;
б) гармоничность соматического и функционального развития, когда происходит
высокое внешнее развитие и высокое развитие функциональных систем и органов;
в) гармоничность биологическую и социальную.

Негармоническая акселерация может отрицательно сказаться на
уровне развития ребенка. Так, у детей-акселератов часто развитие внутренних органов, прежде всего сердце и сосуды, отстает от соматического развития. При этом могут возникать предпатологии. Варианты развития этих органов:
сердце отстает от увеличения длины и массы тела, а сосуды – от развития сердца.

Дети-акселераты имеют избыточную массу, у них в крови содержится
холестерин, они предрасположены к атеросклерозу и раковым заболеваниям.
Более раннее половое созревание приводит к юношеской гипертрофии.
В связи с явлением социальной акселерации и более раннем начале обучения
приобретают важное значение проблемы школьной зрелости, а именно
морфофункционального и психо-эмоционального уровня развития ребенка.

физиологии и гигиены детей и подростков: Учебное пособие для студ. Дефект.фак.высш.пед.учеб.заведений.-М.:Изд.центр «Академия», 2000.
2.Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. – В кн.: Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975 – С.60.
3.Физиология развития ребенка/под ред.В.И.Козлова, Д.А.Фарбер. М., «Педагогика»,1983.
4.Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология(Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 416 с.
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Academ. A, 1998.
6. Хрипкова А.Г.. Фарбер Д.а. возрастная физиология и школьная гигиена. Учебное пособие.М.: «Просвещение», 1990.
7. Фарбер Д.А., И.А.Корниенко Д.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М: Педагогика, 1993. - 90
8. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 кн. Кн. 1. Физиология нервной, мышечной и сенсорной систем: Учеб.для биол.и медиц.спец. вузов/ А.Д. Ноздрачев, И.А. Баранникова, А.С.
9. Батуев и др.; Под ред.А.Д. Ноздрачева. – М.: Высшая шк., 1991.- 512 с.
10. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника: Пособие для учителя. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 144 с.
11. Безруких М.М. и др. Возрастная физиология: Гигиена детей и подростков. /Под.ред. Г.Н. Сердюковской. – М., 1989.
12. Маркасян А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков.-М., 1969.
13. Физиология плода и детей /Под. Ред. Глебовский В.Д.-М.: «Медицина»,1988.
14. Карел Поляк и соавт. Физиология и патология новлорожденных детей.-Прага.1986.
15. Смирнов В.М. особенности физиологии детей: Учебно-методическое пособие.-М.,1993.
16. Шулейкина К.В., Хаютин С.Н. Нейронные механизмы развивающегося мозга.-М., 1979.
17. Все о младшем школьнике: Книга для родителей о том, как воспитывать и обучать детей / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентрана-Граф, 2004. – 400 с.
18. Егорова М.С., Семенов В.В. В кн.: Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / под ред. Равич-Щербо И.В. М.: Педагогика, 1988 – 336с.

- 279 с.
Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблемы оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Дис. ...д-ра пед. наук. - М., 1979. - 331 с.
Гужаловский А.А. Проблема "критических" периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания Проблема "критических" периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания //Очерки по теории физической культуры. - М., 1984, с. 211-223.
Козлов В.И.Козлов В.И., Фабер А.А. В кн.: Физиология развития ребенка. - М., 1983, с. 5-14.
Карсаевская Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека. - М., 1978. - 248 с.
Кузнецов А.И. Пути использования избирательно направленных мышечных нагрузок локального характера при развитии и совершенствовании двигательной функции: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - Л., 1974.
Кузнецов З.Т. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста //Научн. конф. по физ. восп. детей и подростков. - М., 1972, с. 144-146.
Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрастеСенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте //Теория и практика физической культуры. 1990, № 3, с. 15.
Козлов А.И. Биологические основы экологии человека. ИЛ АрктАн-С, 2004 (http://press.arctan.org/) .
http.//pedlib.ru/Books/