Основы специального (коррекционного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. . презентация

теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.
Субъект – человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.
Предмет – теория и практика специального образования. Изучение особенностей развития и образования человека с ОВЗ, особенности его становления и социализации как личности, поиск наилучших путей, средств, условий, обеспечивающих коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию дефекта, социальную адаптацию и интеграцию в общество

самостоятельности и независимости жизни как высокого качества социализации и самореализации.
К целям относят коррекцию недостатка, его компенсация педагогическими средствами, абилитация и реабилитация социальная и личностная.
Для достижения указанных целей специальная педагогика решает целую систему задач.

детский
аутизм и т.п.);

вида)

Школы
(I – VIII видов)

классы коррекции в общеобразовательных (массовых) школах

психолого-медико-социальные центры

Система организации специального образования

и представлений об окружающем мире к началу
школьного обучения;
недостатки в развитии моторики;
низкая по сравнению с нормально развивающимися детьми познавательная
активность;
недостатки в развитии речи, проявляющиеся по разному при разных недостатки в развитии речи,

замедленное восприятие;
недостатки в развитии личности, характеризующиеся повышенной
зависимостью от окружающих, неадекватной оценкой окружающих и самооценкой, эгоистическими тенденциями,
недостатками в регуляции и саморегуляции поведения, чувством неполноценности.

отклонениями в развитии

области образования, предусматривается принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья (из рекомендательного письма руководителям органов исполнительной власти субъектов РФ от 18 апреля 2008г. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»)

о правах умственно отсталых лиц (1971)
Декларации ООН о правах инвалидов
Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1979)
Конвенция ООН о правах ребенка (1989)
Всемирная декларация об образовании для всех (1990, Джомтьен)
Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (1993)
Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994)
Дакарские Рамки действий, принятые Всемирным форумом по образованию (2000)
Конвенция ООН о правах инвалидов (2006)

Гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на получение образования закреплены:

Конституцией Российской Федерации;
Законом Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральными законами
от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»,
от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ;
от 24 июня 1999 г.«О социальной защите инвалидов Российской Федерации»,
и др.документов

меры организационно-правового характера, обеспечивающего решение вопросов организации представления образования детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), отнесенных к их компетенциям».

уровне в настоящее время вызвано подписанием Российской Федерацией «Конвенции ООН о правах инвалидов» (2008), которое еще должно быть ратифицировано.

обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с общепринятыми нормами поведения,
подготовка к труду и самостоятельной жизни в обществе одних или достаточной жизнеобеспеченности других, в соответствии и с их возможностями и потребностями.

способностями,
интересами,
творческим потенциалом детей.

корректировка содержания учебных предметов,
специфические методы и приемы обучения,
технические средства
среда жизнедеятельности
специально подготовленные педагоги,
медицинские, социальные и иные услуги.

врачей-психиатров, неврологов, генетиков, психологов нейропсихологов

Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский

здоровья лежат в исследованиях:

врачей-психиатров, неврологов, генетиков, психологов, нейропсихологов

П.К.Анохин, В.М.Бехтерев, П.Ф.Лесгафт, В.П.Кащенко, А.Р.Лурия, И.П.Павлов, И.М.Сеченов и др

специальными (коррекционными) образовательными учреждениями

Д.И.Азбукин Т.А.Власова Л.С.Выготский
А.Н.Граборов Л.В.Занкова
Р.М.Боскис,
И.И. Данюшевский Г.М.Дульнев А.И.Дьячков Х.С.Замский
И.Земцова
А.Г.Зикеев

К.Г.Коровин
Р.Е.Левина В.И.Лубовский С.С.Ляпидевский Н.Г.Морозова
В.Г.Петрова
Б.И.Пинский
Ф.Ф.Рау
И.М.Соловьев
Т.В.Розанова
Ж.И.Шиф и др

явлений

принцип единства общего, особенного и
единичного

физическими и (или) интеллектуальными нарушениями развития
принцип ориентированности на диагностическое выявление и практическое использование потенциальных возможностей детей, их «зоны ближайшего развития»,
принцип возможно более ранней коррекции (исправления или сглаживания) дефектной функции,
принцип интеграции, сущность которого состоит в обеспечении детям и подросткам уровня общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой для успешной их адаптации в обществе, возможности самостоятельной жизни и деятельности,
принцип дифференцированного подхода в коррекционном обучении и воспитании

сопровождение

Коррекционное
сопровождение

Обеспечение
коррекционного развития

Обеспечение
трудовой подготовки

Обеспечение
общего образования

Базисный учебный план

Дифференцированные
индивидуальные и
групповые(корр) занятия

Социальная адаптация и реабилитация, подготовка к самостоятельной жизни

Формирование знаний, умений и навыков,
коррекция общего и речевого развития, трудовое обучение

Эффективная
коррекционно-развивающая
система обучения общеобразовательным
предметам на основе
дифференцированного подхода

учреждений;
Недостаточное количество специальных (коррекционных) учреждений по некоторым категориям детей с ограниченными возможностями здоровья;
Стихийный характер интегративных процессов («псевдоинтеграция»);
Неадекватность возможностям детей с ограниченными возможностями здоровья созданных условий в учреждениях общего типа;
Недостаточное разграничение понятий дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья;
Проблема подготовки дефектологических кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в разных условиях.

образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, для чего необходимо (из рекомендательного письма Министерства образования и науки РФ) обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
органов управления образованием;
образовательных учреждений;
психолого-медико-педагогических комиссий;
иных органов и организаций, занимающихся решением вопросов образования и реабилитации детей указанной категории

с детьми с ограниченными возможностями здоровья о:
клинике отклоняющего развития;
психологических особенностях той или оной категории детей с ограниченными возможностями здоровья;
специальной дидактике и теории воспитания;
вопросах дифференциальной диагностики;
логопедической коррекции детей дошкольного и школьного возраста;
методических вопросах обучения общеобразовательным учебным предметам и трудовой подготовке.