Развитие сети вспомогательных школ в России в начале 20 века презентация

3 курса группа 17.1-324
профиль подготовки «Дошкольная дефектология»
Городилова М.В

врач, педагог, писатель. Он очень рано проявил интерес к педагогической работе. После окончания уездного училища Маляревский стал народным учителем. В школе он столкнулся с трудными для обучения детьми. Здесь же у него зародился интерес к познанию природы патологического развития детей. После окончания гимназии он поступил в Киевский университет, а затем перешел в Медицинскую академию и стал врачом-психиатром.

Екатерина Хрисанфовна Маляревская была также врачом и педагогом. Это одна из первых женщин-врачей в России. В русско-турецкую войну она служила фронтовым врачом. Как и Иван Васильевич, Екатерина Хрисанфовна посвятила свою деятельность аномальным детям. В 90-х годах прошлого века Е.X. Маляревская посетила все крупнейшие зарубежные учреждения для аномальных детей.

основном протекала в созданном ими в Петербурге в 1882 году учреждении для аномальных детей, именовавшемся «Врачебно-воспитательное заведение доктора И. В. Маляревского». Это учреждение оставило глубокий след в истории отечественной дефектологии как по содержанию своей работы, так и по его организации. Учреждение это было частным, платным.

Наиболее рациональной в обучении и воспитании слабоумных она признала систему Сегена. Руководствуясь этой системой, Екатерина Хрисанфовна разработала свои методы обучения грамоте и воспитания слабоумных, которые были изложены в ряде ее работ.

России учреждений для глубоко отсталых, в открытии первой школы для умственно отсталых детей и в издании первых руководств по работе с глубоко отсталыми детьми, которые не потеряли своей значимости и в наши дни.
Школа имела I, II и III классы. С 1898 по 1907 год в этой школе обучалось 134 ребенка в возрасте от 9 до 12 лет. В учебном плане школы были закон божий, письмо, чтение, арифметика, сведения по растениеведению, естествознание, предметные уроки, пение, рисование, ремесленное обучение.

Одновременно с углублением, расширением учебных занятий Екатерина Константиновна усиливает и лечебную работу в учреждении. Этому способствует выросший среди медиков интерес к психопатологии. В 90-х годах частыми посетителями учреждения были профессор В. М. Бехтерев, психиатр В. П. Осипов, доктора Э. А. Гизе, В. В. Клименко, профессор С. Л. Тривус со студентами.

в целом занимает частное врачебно-воспитательное заведение «Школа-санаторий для дефективных детей», открытое в Москве в 1908 году на Погодинской улице в доме № 8, и деятельность ее организатора В. Н.Кащенко.
«Школе-санаторию для дефективных детей» суждено было стать одним из первых и ведущих научно-методических центров советской дефектологии.

С 1923 года и до конца своей жизни (1943 г.) В. П. Кащенко много работает над проблемами логопедии, состоя профессором-консультантом поликлиники Комиссии содействия ученым при Совнаркоме СССР и поликлиники Второго Медицинского института.

вспомогательного обучения в России.
Когда в 1896 году в Москве было открыто Третье Ольгинско-Пятницкое женское начальное училище (Ивановская ул., 1), его заведующей была назначена М. П. Постовская.
Первой попечительницей Третьего Ольгинско-Пятницкого женского начального училища до 1899 года была М. П. Третьякова (дочь основателя Третьяковской галереи), а с 1899 года до Февральской революции 1917 года попечительницей была Е. С. Петухова.

Занятия во вспомогательном классе при Третьем Ольгинско-Пятницком женском начальном училище начались 7 октября 1908 года. Это был первый в Москве и в России вспомогательный класс.

открыт в Москве вспомогательный класс при Смоленском первом женском училище. В этот класс было принято 15 девочек, отчисленных из первых классов после пребывания в них от 1 до 3 лет. В отборе учащихся принимал участие В. П. Кащенко.
Осенью 1910 года это училище было преобразовано в самостоятельную вспомогательную школу под названием «Смоленское вспомогательное второе училище». Это была первая в России вспомогательная школа.

ненормальных детей» под председательством профессора Л. В. Блуменау. В состав общества входили М. С. Морозов, Г. Я. Трошин, А. Щеглов, И. В. Маляревский, А. С. Грибоедов и другие. На заседаниях этого общества было заслушано 14 докладов, посвященных вопросам воспитания и обучения аномальных детей.
В Москве в эти же годы был создан педагогический кружок, который имел отделение по воспитанию и образованию отсталых и ненормальных детей.

в Москве всеобщего четырехлетнего начального обучения.
В связи с этим Московская городская дума поручила в 1910 году Московской городской управе подробно разработать вопросы, связанные с развитием вспомогательного обучения. И с 1910 года в Москве ежегодно открывались новые вспомогательные классы при начальных школах и новые самостоятельные вспомогательные школы.
В сентябре 1910 года была создана «Комиссия по вопросу об организации вспомогательных классов при начальных училищах».

первоначально послужило «Убежище св. Марии» для умственно отсталых детей в Москве. Он создал в 1911 году в Москве Институт детской психологии и невропатологии, имевший при себе поликлинику.

Вокруг Г. И. Россолимо объединилась значительная группа врачей и педагогов, интересовавшихся вопросами воспитания и обучения умственно отсталых детей (Ф. Д. Забугин, Н. М. Присман, С. Я. Рабинович, B. П. Кащенко, О. Б. Фельцман и др.). Г. И. Россолимо много сделал для популяризации знаний в области специальной педагогики и психологии. Он читал лекции по педагогической патологии при Московском университете и на курсах учителей вспомогательных школ.

г. выслан из СССР. Жил и работал в Праге. Основные труды по клинической психиатрии, нормальной психологии, детской психопатологии.

Среди трудов отечественных специалистов, занимавшихся проблемами слабоумия, самым монументальным не только в России, но и в мировой науке является работа Г. Я. Трошина «Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей», увидевшая свет в 1915 году, Г. Я. Трошин на основании огромного экспериментального материала исследовал особенности всех психических процессов умственной и эмоционально-волевой сферы различных категорий слабоумных (идиотов, имбецилов, дебилов) в сравнении с нормальными детьми.
Г. Я. Трошин выделяет определенные уровни развития каждого процесса, соответствующие возрасту ребенка, степени отсталости и индивидуальным особенностям. Он критически отнесся к психометрии, которая, по его мнению, не дает ничего для науки, для разработки общих закономерностей психического развития детей.

1910 года)

«К вопросу о воспитании — обучении дефективных детей» (доклад В. П. Кащенко)
«Задачи нервно-психической гигиены современной педагогической жизни» (доклад А. В. Владимирский )
Резолюция съезда : ««Третий съезд отечественных психиатров признает своевременной и вполне отвечающей назревшей потребности организацию государством и общественными учреждениями специальных школ и врачебно-педагогических заведений для умственно отсталых и других типов дефективных детей».

- 31 декабря 1910 года)

Съезд собрал ведущих деятелей в области педагогики, психологии, психиатрии, невропатологии, патопсихологии и новой для того времени отрасли — лечебной педагогики.
Из тридцати докладов, прочитанных на этом съезде, девять было посвящено проблемам изучения, обучения и воспитания умственно отсталых детей.
Все доклады были проникнуты стремлением убедить общественность и государство в необходимости организации в России помощи ненормальным детям путем расширения сети вспомогательных классов и школ.

К этому времени были сделаны некоторые шаги в этом направлении.
Съезд дал толчок к дальнейшим исследованиям в области психопатологии, экспериментальной педагогики и психологии.

Первый Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике (г. Санкт – Петербург, 26 - 31 декабря 1910 года)

всестороннее обсуждение вопросов воспитания и обучения умственно отсталых детей.
Инициатива создания этой секции принадлежала петербургскому врачу и психологу Г. Я. Трошину. Он был избран и председателем IV секции, которая именовалась и «врачебно-педагогической секцией».

Первый Всероссийский съезд по вопросам народного образования (13 декабря 1913 года - 3 января 1914 года)

и методов обучения, внешкольного воспитания умственно отсталых детей и подготовки учителей для вспомогательных школ. Она почти исчерпывающе раскрывает все проблемы воспитания и обучения умственно отсталых и отражает лучшие, наиболее прогрессивные идеи и стремления русских деятелей в области олигофренопедагогики.
Эта резолюция, как и другие решения по вопросам обучения и воспитания ненормальных детей, не было претворено в жизнь. Царское правительство не поддерживало инициативу прогрессивных педагогов и врачей.

Первый Всероссийский съезд по вопросам народного образования (13 декабря 1913 года - 3 января 1914 года)

доктора И. В. Маляревского», учрежденное в Петербурге в 1882 году
В 1904 году дочери известного профессора И. А. Сикорского Ольга и Елена Сикорские открыли в Киеве Врачебно-педагогический институт для умственно недоразвитых, отсталых и нервных детей.

Другие медико-педагогические учреждения по обучению и воспитанию умственно-отсталых детей

1911 году была открыта вспомогательная школа в Вологде «В память столетия Отечественной войне 1812 года»
В Нижнем Новгороде вспомогательная школа была открыта в 1913 году.
До Октябрьской революции были открыты вспомогательные школы в Харькове, Екатеринодаре, Саратове.

Другие медико-педагогические учреждения по обучению и воспитанию умственно-отсталых детей

11 умственно отсталых детей, но вскоре она распалась.
В 1912 году в Петербурге открылась вспомогательная школа при Психоневрологическом институте. В этой школе вели научные исследования профессора А. Ф. Лазурский, Л. Г. Оршанский, Д. В. Фельдберг, А. В. Владимирский. В 1915 году школа была закрыта за недостатком средств.
В 1915 году в Петербурге А. Н. Граборов открыл частную школу-пансион, которая через год была передана Психоневрологическому институту. В 1919 году эта школа была преобразована в Центральную вспомогательную школу.

Другие медико-педагогические учреждения по обучению и воспитанию умственно-отсталых детей

отсталых детей, включая вспомогательные школы, приюты, врачебно-воспитательные заведения, воспитывалось около двух тысяч детей, а десятки тысяч аномальных детей были полностью лишены помощи со стороны общества.
Небольшие по своим масштабам практические мероприятия по обучению, воспитанию и призрению умственно отсталых детей до Великой Октябрьской социалистической революции осуществлялись силами отдельных энтузиастов врачей, педагогов, общественных деятелей.

власти

Работники учреждений для умственно отсталых детей с большим энтузиазмом поддержали мероприятия Советского правительства по борьбе с детской дефективностью.
Вспомогательные школы быстрее, чем обычные школы, возобновили свою работу. Независимость вспомогательных школ от Министерства народного просвещения в дореволюционный период облегчала переход этих школ на новые условия работы.

В мае 1918 года на должность инспектора вспомогательных школ, школ для глухонемых и слепых детей была приглашена Мария Павловна Постовская.
В этом же 1918 году В. П. Кащенко передал в Наркомпрос свою «Школу-санаторий для дефективных детей», на базе которой был создан «Дом изучения ребенка», преобразованный в дальнейшем (в 1921 г.) в Медико-педагогическую клинику (станцию)—научно-методический центр Наркомпроса в области дефективности, руководимый В.П. Кащенко.

Состояние сети учреждений для умственно отсталых детей в первые годы Советской власти

он часто происходил без учета материальных возможностей и без должного руководства. Создаются детские дома, школы, приемники, распределители и другие учреждения.
С 1919 по 1920 год, когда основные усилия органов, руководивших борьбой с дефективностью, были направлены на удовлетворение материальных нужд, на социальное обеспечение воспитанников интенсивно развивавшихся детских учреждений, проблемы научно-методические отодвигались на второй план.

Состояние сети учреждений для умственно отсталых детей в первые годы Советской власти