Выступление на конференции презентация

учреждения « Средняя общеобразовательная школа села Березина Речка Саратовского района Саратовской области»
Ериной Татьяны Николаевны

на уроках русского языка в формировании личностных качеств учащихся.

К. Г. Паустовский писал: « С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни, в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом»

печально пролетая, Уж не жалеют больше ни о ком…

цветь. В саду горит костер рябины красной, Но никого не может он согреть.

строки, испытывает гордость за наш родной язык.
Но в последнее время учёные - филологи обеспокоены состоянием русского языка.
Давайте попробуем прочитать текст, где нарушены нормы литературного русского языка. Это вызовет затруднение у всех нас.

значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся»
В. А. Сухомлинский писал: «Речевая культура человека – это зеркало его духовной культуры»

новой системы образования в России, в которой в качестве приоритетов проводимой государственной политики выделены развивающий характер образования и личностная ориентация.
Особая роль в развитии подлинно свободной личности принадлежит школе, именно в школьном возрасте развивается интеллект, формируется потребность школьника в самовыражении и самореализации.
Научно – исследовательская работа позволяет каждому ученику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов - дарований.
Дело педагога создать и поддержать творческую атмосферу в этом направлении.

обусловлена снижением культуры речи в обществе. В настоящее время развивается и еще один процесс в языке - это засорение его.
Уже принято говорить об « экологии языка»- науке, которая призвана проявить заботу о его неприкосновенности как национального достояния, памятника истории. Существует уверенность, что надо охранять природу от человека, но охранять надо и самого человека и такой сложный его атрибут, как язык, от засорения, то есть относиться к нему бережно.
Сейчас экология речи находится в центре внимания русистики.

задачи

Цель опытно - экспериментальной работы с учащимися: формирование у учащихся культуры речи, потребности овладения тайнами словесного мастерства.
Задачи экспериментальной деятельности:
- создать благоприятные условия, обеспечивающие нравственно-эстетическое становление личности, удовлетворение образовательных потребностей учащихся;
- расширить образовательное пространство старшеклассников.
Предмет исследования – своя и чужая речь.

живое на земле не может мириться со своей смертью, то и живая нация не сможет смириться с деградацией своего языка.

разных программ акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, т.е. формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемое решение и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

- с искусством красноречия. Темы для проведения исследования представлены членам творческой группы на выбор по аспектам.
1.Соблюдение норм русского литературного языка в устной и письменной речи.
2.Характерные изменения в лексике русского языка наших дней.
1.Роль риторических законов и канонов в устной речи.
2.Вклад древних риторов в развитие и совершенствование устной речи.
Для учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью второй , третий год сформулированы темы, объединяющие наиболее сложный и обширный материал, включающий в себя общую проблему.
1.Соблюдение правил речевой культуры и риторической науки в устной речи.

не допустить в научно-исследовательской деятельности подмены самостоятельности, творчества учащихся авторитетом и плодами деятельности самого руководителя.
2. Постараться не допустить освоения учащимися ранее уже полученных кем – то результатов, так как оба рассмотренных варианта не дают почти ничего для формирования подлинно-творческой личности ученика.
3. В научно – исследовательской работе главное внимание уделить методам научного познания, имитационного моделирования, а также методике обработки экспериментальных данных.

искусство хорошо говорить и писать, наиболее целесообразно и эффективно использовать речевые средства.
Овладение культурой речи предполагает знание правил и законов, по которым развивается язык, освоение неисчерпаемых смысловых и стилистических богатств, отметая прочь то ненужное, что засоряет или обесцвечивает его, и в то же время, сохраняя в нём все ценное, накопленное веками.

Этапы проведения эксперимента:
(сентябрь-октябрь) (организационно-прогностический),
ноябрь – декабрь (сбор и обработка информации),
январь (написание ученических научно-исследовательских работ, подготовка к докладу по выбранной теме),
февраль(подготовка учащихся к научно-практической конференции),
март(участие в конференции),
апрель- май (популяризация исследовательской работы учащихся, подведение итогов работы).

Знакомство с общими методами исследовательской деятельности по типу НИИ, методика подведения итогов, сравнительная характеристика полученных в ходе эксперимента исследований с изначально выдвигаемой гипотезой. Учащиеся знакомятся с методикой формирования монографий, разработки таблиц для внесения результатов исследований, с памятками к написанию вторичных текстов: аннотации, рецензии, анализа результатов, выводов.

Первый этап научно – исследовательской деятельности начинается с мотивации. На данной стадии каждый участник будущей работы должен увидеть определённую пользу для себя.

Наиболее сложный второй этап - выбор направлений исследований. Основным требованием является новизна в решении проблемы, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы. Объём исследований группа учащихся должна завершить в установленные сроки, то есть к общей научно – практической конференции.

над заполнением таблиц, объединяет признаки хорошей устной речи, организует работу с различными словарями по плану, отбирает наиболее важные требования к хорошей речи, занимается подбором цитат, изучает виды проектов, связанных с исследовательской, творческой, практико- ориентированной и информационной деятельностью, собирает данные, обрабатывает их, заносит в журнал, составляет диаграммы. На данном этапе появляются готовые модели речевых жанров, примерные планы рецензий, схемы структуры речи, перечень средств передачи устной речи, варианты репортажей, интервью.

здесь очень ограниченные материальные возможности и временные ресурсы. А, следовательно, главная цель даже не научить, а лишь ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ. Предварительная обработка экспериментальных данных, заполнение журнала наблюдений, группировка, сопоставление, отбраковка и анализ проводится с целью выдвижения гипотез. Главное в этой деятельности не результат, а пройденный детьми путь. Позиция научного руководителя на этом этапе активно – наблюдательная. Очень важно не вмешиваться в творческий процесс пока это возможно, а лишь предлагать схемы для сортировки данных и задавать вопросы: «Почему?...Что из этого следует?...Что будет, если?...»

Этап шестой Оформляем результаты

Результаты работы творческого коллектива оформляются в виде сообщения, доклада, презентации. Требования по оформлению сверяются с положением по проведению конференции. Творческий коллектив самостоятельно готовит тезисы и развёрнутый доклад. На долю научного руководителя выпадает редакционная работа. Первоначально совершенствование рукописей производится учащимися по разработанным руководителем памяткам.

внимание слушателей?
Соответствует ли выступление теме? Раскрыта ли тема?
Соблюдена ли структура речи? Имеются ли выводы, примеры?
Выделено ли в сказанном главное?
Строилась ли речь с учётом фундаментальных законов общей риторики? Содержательна ли речь?
Соблюдались ли каноны устной речи? (инвенция, диспозиция, элокуция, меморио, оратория).
Использовал ли говорящий средства передачи устной речи? (риторические вопросы, цитаты, схемы, таблицы и т.д.)
Удачно ли подобрана сила голоса, темп речи?
Стиль речи. Эмоциональность выступления.
Использовал ли говорящий мимику и жесты?
Заметили ли вы ошибки в речи говорящего?
Корректно ли завершено выступление?

300 ошибок . Примеры чужих ошибок. Передача «Новости». Ведущий сообщает: «Итартас подтверждает, что этого не исключается». Передача «Служба спасения», «Пульс равен восемьдесят ударов в минуту». Дежурный докладывает: « Где-то в середине разговора, не успев записать адрес, разговор обрывается». Спортивный репортаж. Комментатор сообщает: « Отдав все силы борьбе, у них не хватит спортивного запала пробить пенальти». На уроке. Учащийся отвечает : «В двухтысячном одиннадцатом году…», « Первая глава, она заканчивается», «Все люди в его распоряжении, они простые». В рекламе можно услышать: «Самый фруктовый вкус», «Самое русское радио», «Билеты в интернет-кафе от восьмиста рублей».

этап предполагает представление исследовательской работы на конференции. Это программирует деятельность авторов работ на успех. Анализ научно – исследовательских работ учащихся, наблюдение за их исследовательской деятельностью свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об их умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач, об освоении опыта творческой деятельности, умении грамотно и компетентно излагать результаты исследований.

правильностью речи, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка. Речь должна быть краткой, простой, точной, логичной, ясной, правильной, богатой, чистой, живой, энергичной и благозвучной. Образцовая речь, конечно, немыслима без соблюдений грамматических и произносительных норм языка, ибо грамотность является элементарным требованием, предъявляемым к устной и письменной речи. Говорящий должен следовать общепринятым правилам произношения, грамматики и словоупотребления, лексической сочетаемости слов.

опытно-экспериментальной работе подготовлено - 6 докладов, 4 проекта, 5 презентаций по разделам темы: «Овладение тайнами словесного мастерства»
Под руководством учителя происходит чудо самосовершенствования, самопознания и самовоспитания учащегося. Создание условий для научно – исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, определить их жизненные цели.

г.
М.Р. Львов «Риторика» Москва 2005 г.
Н.Я Сердобинцев, Л.Г. Вяткин, В.Г. Мичурин «Непрерывное экологическое образование» Поволжский межрегиональный учебный центр 2000г.
Статья Л.П. Крысина «О лексике русского языка наших дней» Москва 2002г.
А.К. Михальская «Основы риторики» Москва «Просвещение» 2008г.
В.А. Иванова, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь «Занимательно о русском языке» «Просвещение»2008г.
Интернет – ресурсы: http://www.google.ru (картинки)