НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА презентация

Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования
ВАГНЕР Ирина Владимировна wagner.mail@mail.ru

ВОСПИТАНИЯ

1980-е

1990-е

была практически и сознательно разрушена система советского воспитания без адекватной ее замены…»,

«…стало неясным, что же воспитывать, каким мы хотим видеть россиянина в наших специфических условиях переходного периода и в ближайшей перспективе»

Никандров Н.Д.
Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.
– М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 21-22

(УТВЕРЖДЕНА приказом Минобразования России от 18 октября 1999 г. № 574)

…. реформирование вызвало социальное расслоение общества,
снижение жизненного уровня большинства населения и другие
негативные последствия. Отмечаются резкая дифференциация доходов, массовое обнищание семей. Многие люди не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные механизмы. Происходит дальнейшая дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада. Вследствие правовой, моральной, экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми. …негативные тенденции сопровождаются резким снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей

1

(УТВЕРЖДЕНА приказом Минобразования России от 18 октября 1999 г. № 574)

Угрожающие масштабы приобрела безнадзорность, беспризорность детей. Быстро растет число не обучающихся и не работающих подростков. Увеличивается доля детей младшего возраста и девочек-подростков среди несовершеннолетних правонарушителей. Наблюдается тенденция роста детской преступности, укрепления ее связей с организованной преступностью. Особую тревогу вызывает распространение наркомании… Высокий уровень социальной патологии в детской и молодежной среде является мощным дестабилизирующим фактором длительного действия, угрожает социальной безопасности

2

(УТВЕРЖДЕНА приказом Минобразования России от 18 октября 1999 г. № 574)

Существенно ослабляет воспитательную деятельность образовательных учреждений хроническое отставание их материально-технической базы от современных запросов; научно-методическая необеспеченность; отсутствие необходимых финансовых средств на организацию деятельности; неустроенность и нахождение за чертой бедности большинства членов педагогического коллектива. Огромный ущерб нанесен социальной инфраструктуре для детей. Резко уменьшилась доступность культурных центров, театров, музеев, спортивных сооружений. Инфраструктура детского досуга коммерциализируется…

3

39 тысяч детей и подростков находились в федеральном или местном розыске.
Ежегодно выявлялось свыше 100 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
За период с 1993 по 2001 гг. уровень распространения наркомании среди детей до 14 лет возрос в 13 раз, у подростков 15-17 лет – в 10 раз, в юношеской группе (18-19 лет) – в 14 раз.
В 2001 году наркологическими учреждениями страны зарегистрировано 155 тыс. больных в возрасте до 17 лет
Число детей больных алкоголизмом по сравнению с 1994 годом в 2001 году увеличилось почти в 2 раза.

г. № 761
утверждена
Национальная стратегия
действий в интересах детей
на 2012 – 2017 годы

основных национальных приоритетов России. В посланиях Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации ставились задачи по разработке современной и эффективной государственной политики в области детства. Проблемы детства и пути их решения нашли свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года

ИЗ ТЕКСТА НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ
ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012 - 2017 ГОДЫ

детской смертности, улучшения социально-экономического положения семей с детьми, повышения доступности образования и медицинской помощи для детей, увеличения числа устроенных в семьи детей, оставшихся без попечения родителей

ПРОТИВОРЕЧИВЫЙ ХАРАКТЕР современной воспитательной ситуации

ИЗ ТЕКСТА НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ
ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012 - 2017 ГОДЫ

жизни детей среды, сохраняют свою остроту и далеки от окончательного решения. Продолжается сокращение численности детского населения…
По информации Генеральной прокуратуры Российской Федерации, не снижается количество выявленных нарушений прав детей. В 2011 году более 93 тыс. детей стали жертвами преступлений.

ИЗ ТЕКСТА НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ
ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012 - 2017 ГОДЫ

от противоправного контента в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», усугубили проблемы, связанные с торговлей детьми, детской порнографией и проституцией. По сведениям МВД России, число сайтов, содержащих материалы с детской порнографией, увеличилось почти на треть, а количество самих интернет-материалов - в 25 раз. Значительное число сайтов, посвященных суицидам, доступно подросткам в любое время.

ИЗ ТЕКСТА НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ
ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012 - 2017 ГОДЫ

детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию»

ПРОТИВОРЕЧИВЫЙ ХАРАКТЕР современной воспитательной ситуации

родителей. Остро стоят проблемы подросткового алкоголизма, наркомании и токсикомании: почти четверть преступлений совершается несовершеннолетними в состоянии опьянения.
Согласно данным Росстата, в 2010 году доля малообеспеченных среди детей в возрасте до 16 лет превышала среднероссийский уровень бедности. В самом уязвимом положениинаходятся дети в возрасте от полутора до трех лет, дети из многодетных и неполных семей и дети безработных родителей.

ИЗ ТЕКСТА НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ
ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012 - 2017 ГОДЫ

сможет воспитать «идеального человека» и по каким критериям будут выставлять оценки за патриотизм или измерять степень ответственности за создание будущей семьи, в стандарте не говорится»
Корреспондент Виктория Работнова

ДИСКУССИИ О СТАНДАРТИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ

мира образования»)
«Оценка по духовно-нравственному воспитанию» (портал «Методисты»)
Оценка за патриотизм? (интернет-журнал «Лицей»)

ДИСКУССИИ О СТАНДАРТИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ

1990-х воспитание официально возвращено в школу.
За школой закреплена воспитательная функция, что будет способствовать формированию условий для воспитательной деятельности.
Воспитательный компонент приблизил современную школу к лучшим традициям отечественной культуры. Российская школа – всегда была и должна остаться школой воспитания, школой личностного становления подрастающих поколений.

социокультурный феномен – процесс трансляции культуры, передачи опыта от поколения к поколению
Воспитание как педагогический процесс – создание условий для духовно-нравственного становления личности, ее гармоничного развития

связанное с умением извлекать спрятанное»
В.И.Даль

странно, но именно непохожесть сближает, схожесть, одинаковость, стандартность оставляют нас равнодушными... Можно полюбить некрасивое лицо, но нельзя полюбить стандартное лицо, лицо, отштампованное массовым тиражом»
Дмитрий Лихачев

Портрет выпускника
– НЕ модель для оценки

выпускника начальной школы будут сформированы: «внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы… Регулятивные качества: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач» «строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет»

налаживать межнациональные контакты; имеющий сформированную систему гуманистических ценностей; владеющий информационными технологиями; свободно владеющий литературным, деловым, разговорным и техническим английским языком».

Примеры школьных сайтов 2 Модель выпускника школы с углубленным изучением английского языка

САЙТА .
Названия документов и объединений, созданных в связи с введением ФГОС. Это: координационный Совет  по введению новых ФГОС общего образования, 3 рабочих группы по введению ФГОС на каждой ступени общего образования, положения о координационном совете и рабочих группах; на каждой из 3-х ступеней: проект модернизации образовательной системы в соответствии с ФГОС; план-график введения ФГОС; система контроля хода работ по введению ФГОС, план-график ВШК система мониторинга процесса введения ФГОС. В плане-графике введения ФГОС, есть строка: «Организация деятельности рабочей группы. – По отдельному графику»
102 стр. положений, приказов, графиков, протоколов заседаний рабочих групп за 7 мес. в одной школе !!!

«оценка» всегда приобретает педагогический смысл, так как механизмы и содержание оценки оказывают воспитывающее влияние на участников воспитательного процесса, должны разрабатываться и применяться не столько как управленческий, сколько как педагогический инструментарий.

быть механически отделены от педагогических, лишены педагогического смысла.
Оценка и контроль являются неотъемлемой частью воспитательного процесса и должны реализовываться на основе заложенных в воспитательном компоненте ФГОС гуманистических, демократических ценностей, соответствовать поставленным целям ФГОС, содействовать повышению эффективности процессов воспитания, социализации, духовно-нравственного развития личности.

ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ВОСПИАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ФГОС

«оценка эффективности воспитательного процесса».
В результате внедрения воспитательного компонента ФГОС должен, прежде всего, повышаться воспитательный потенциал образовательного пространства, должны быть созданы условия для эффективности процессов воспитания, социализации и духовно-нравственного развития ребенка.
Оценка эффективности воспитательного процесса – второй ряд, ряд личностных результатов реализации воспитательного компонента ФГОС, оснований для обязательного осуществления которого нет, так как в стандарте нет ни прямого требования оценки уровня достижения планируемых результатов, ни нормативов, которые должны были бы быть достигнуты детьми, если бы такое требование имелось.
В стандарте нет нормативов и нет требования измерять результаты воспитания на личностном уровне, так как результаты воспитания на личностном уровне измерять нельзя, так как нельзя установить стандарт на личность, ее духовно-нравственное развитие.

ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ВОСПИАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ФГОС

Главным субъектом, центральным элементом личностно ориентированного воспитательного процесса Е.В.Бондаревская считает личность ребенка.

Исходя из этого, результатом воспитания является не некая «модель», а свободная духовная личность, ориентированная на ценности мировой и художественной культуры, творческую самореализацию, нравственную саморегуляцию и адаптацию в изменяющейся социокультурной среде.

воспитательного процесса определяется самими участниками педагогического процесса с учетом целей и задач воспитательной деятельности и является инструментом для самоанализа и самооценки.
С помощью различных диагностик изучается направленность личности (взгляды, убеждения, ценностные ориентации), уровень развития коллектива и сложившихся в нем эмоциональных, психологических и деловых отношений, организационные аспекты воспитательной деятельности, направленные на определение наиболее эффективных педагогических средств и выявление причин, снижающих эффективность воспитательного взаимодействия.

семьянина и мастера в своем деле, способного к постоянному самосовершенствованию

для оценки результативности реализации воспитательного компонента ФГОС в общеобразовательном учреждении ограничиться оценкой условий, созданных в соответствии с требованиями ФГОС для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития личности.

группы.
Первая из них – критерии факта: упорядоченность жизнедеятельности школы; наличие единого коллектива; интегрированность воспитательных воздействий в комплексы.
Вторая группа – критерии качества (уровень развития и эффективности воспитательной системы): степень приближенности системы поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы; общепсихологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфортность; уровень воспитанности выпускников школы.

2) опыт наблюдения позитивных образцов самореализации личности в социально и личностно значимой деятельности;
3) опыт успешной самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности (познавательной, творческой, игровой);
4) опыт реализации различных уровней социально-нравственной позиции в коллективной деятельности (позиций активного участника, организатора, консультанта и др.);

навыков в социально значимой деятельности;
6) опыт анализа, оценки поведения людей в различных жизненных ситуациях, отражающего их личностные качества и опыт самооценки, сверяемой с оценками взрослых и сверстников;
7) опыт сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
8) эмоционально-чувственный опыт и опыт воплощения эмпатии, сопереживания, сочувствия в поступках, деятельности;
9) опыт общения и ролевого взаимодействия;
10) опыт самоорганизации, проектирования собственной деятель­ности, прогнозирования и последующего анализа ее результатов

Социокультурный опыт детей