Возрастная и педагогическая психология. Психическое развитие в период взрослости презентация

взрослости»


Составитель:
Н.С. Тхорик,
магистр педагогических наук
преподаватель кафедры психологии

2017 г.

развития
Особенности психического развития
Освоение новых социальных ролей
Возрастные кризисы психического развития
Трудовая деятельность как ведущий вид деятельности
Кризисы профессионального развития
Новообразования возраста

психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. ― СПб. : Питер, 2004. ― 480 с.
Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. ― СПб. : Питер, 2006. ― 940 с.
Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие для студентов педагогических вузов / К. Н. Поливанова. — М.: Академия, 2000. — 180 с.
Поляков, А. М. Психология развития / А. М. Поляков. — Мн. : ТетраСистемс, 2006. — 304 с.
Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. — СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. ― 656 с.
Сапогова, Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. ― М. : АспектПресс, 2005. ― 460 с.
Столяренко, Л. Д. Психология / Л. Д. Столяренко. ― Ростов н/Д. : Феникс, 2003. ― 544 с.
Шаповаленко, И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко. ― М. : Гардарики, 2005. ― 349 с.
Яценко, Т. Е. Психология развития : практикум / Т. Е. Яценко. ― Барановичи : РИО БарГУ, 2010. ― 222 с.
 

течение которого она достигает наивысшего уровня в развитии Я-концепции, гармонии в себе и во взаимодействии с миром, в познании и реализации своих возможностей и, самоутверждается в профессии, обществе, обустраивает семейную жизнь, проявляет заботу не только о себе, но и о своих близких Неизбежны становятся для него и разнообразные возрастные кризисы, вызванные ослаблением психофизических функций, снижением возможностей, изменением ведущих видов деятельности, а также социального статуса
Взрослость является наименее изученным периодом онтогенеза, для которого характерны высокий уровень развития духовных, интеллектуальных, творческих и физических способностей человека На этом этапе возникают специфические осо обливости Я-концепции, побудительной и эмоциональной сфер личности, изменяется способ жизнедеятельности (создание семьи, семейные, родительские функции, карьера, творческие достижения и т.д.)
Период взрослости является самым большим из всех периодов развития личности человека. Он начинается в 20-25 лет и заканчивается в 60-65 лет
ЭТАПЫ ПЕРИОДА ВЗРОСЛОСТИ
ранняя взрослость
средняя взрослость
поздняя взрослость

физиологическими и познавательными особенностями
Человек продолжает свое индивидуальное развитие. Его основные психологические функции стабилизируются, а сенсорная чувствительность достигает пика развития
Внимание также изменяется, становится избирательным, увеличиваются его объем и способность к переключению.
Память достигает больших показателей (как долговременная, так и кратковременная)
Мышление отличается гибкостью и подвижностью процессов. В зависимости от определенного возраста конкретные виды мышления развиты чуть больше.
В эмоциональной сфере также присутствуют особенности. Человек стремится к установлению длительных позитивных эмоциональных связей. Он старается завоевать и удержать общественные позиции. Сталкиваясь с комплексом родительских отношений, человек может осознано подходить к оценке своих способностей и возможностей. Чаще всего в этот период он встает перед выбором своей будущей профессии, а это значит, что он самоопределяется

возраста характерно снижение уровня психических функций. Это обусловлено тем, что возможности организма человека снижаются. Интеллектуальная деятельность достаточно продуктивна, но после 50 лет начинает снижаться. Более значимыми для человека становятся внутрисемейные отношения
Профессиональная деятельность продолжает занимать большое место в жизни человека. Проявляются особенности Я-концепции. Человек реально оценивает себя как личность. Самооценка становится обобщенной
Как и любой биографический этап, период взрослости может сопровождаться кризисом. Это кризис человека 40 лет, отличающийся своими особенностями возникновения, протекания и прекращения
В профессиональной деятельности в период зрелого возраста, человек, как правило, состоялся. Он уже добился определенного положения в обществе, уважения со стороны коллег и подчиненных, его профессиональные знания расширились и приумножились. Человек сам ощущает себя профессиональной личностью. В свое работе он находит источник получения морального удовлетворения, раскрытия своих способностей.
В этот период у человека, чаще всего, есть семья. Основными семейными задачами является обучение и воспитание детей, становление их как личностей. Значимо взаимодействие родителей и детей во многом оно определяет семейную ситуацию: спокойную и благоприятную или неспокойную, негативную
Человек может не ощущать своего настоящего возраста, а чувствовать себя настолько, насколько позволяет физическое и психическое состояние. Выделяют три вида возраста: хронологический, физический и психологический. Чаще люди ощущают себя моложе, чем есть на самом деле

взрослости часто называют геронтогенезом, или периодом старения
Поздняя взрослость играет специфическую роль в системе жизненного цикла человека, поскольку только в этот период можно понять и объяснить жизнь данного человека как целое, ее смысл и ценность для предшествующих и последующих поколений
Конечной стадией жизненного цикла является психосоциальный конфликт «целостность против отчаяния» (Эриксон, 1996)
Основная потребность в этом периоде – убедиться в ценности прожитой жизни. Человек должен оглянуться назад и пересмотреть свои достижения и неудачи. Соответственно фокус внимания должен сдвинуться от будущего к прошлому. Это становится возможным только тогда, когда успешно завершались предыдущие стадии. Поздняя взрослость характеризуется достижением новой, завершенной формы эго-идентичности и цельности. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново

производства, в сферу трудовой деятельности, а также в создание собственной семьи и воспитание детей
С внутренней стороны социальная ситуация развития в период взрослости определяется стремлением к самостоятельности, независимости , отношением к ответственности. Осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких и готовность принять эту ответственность — ключевое переживание социальной ситуации развития зрелости
Представления о ведущей деятельности, разработанные А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным для периода детства, нуждаются в углубленном понимании ее сущности в зрелом возрасте. В период взрослости ведущим типом деятельности является труд. С позиции акмеологии уточняется, что ведущей деятельностью становится не просто включение в производительную жизнь общества (в самом широком смысле этого понятия), но максимальная реализация сущностных сил человека в ходе такой деятельности. Таким образом, речь идет о стремлении к высшим достижениям человека в разных областях — физической, нравственной, интеллектуальной, профессиональной
С ценностной стороны взрослость связывают с воспроизводством и творчеством в системе общественных деятельностей и творчеством в системе экзистенциальных ценностей

в себе периоды подъемов и спадов, стабилизацию психических функций и определенные критические периоды. При этом, взрослый период жизни, как и предыдущие, характеризируется неравномерностью функционирования различных сторон психики и организма в целом. Так, объем поля зрения достигает своего максимального показателя в 20-29 лет. Объем, переключение и избирательность внимания нарастают до 33 лет а после 34 лет постепенно снижаются, хотя устойчивость и концентрация внимания остаются практически неизмененными на всем этапе взрослости. Кратковременная словесно-логическая память достигает наибольшего развития к 30 годам, а к 40 начинает неуклонно снижаться. То же самое происходит и с долговременной словесно-логической памятью. Однако при этом, если человек профессионально занят умственным трудом, общий уровень памяти может оставаться высоким.
В ПРОЦЕССЕ ПРОЖИВАНИЯ ПЕРИОДА ВЗРОСЛОСТИ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ ДВЕ ФАЗЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
ПЕРВАЯ ФАЗА характеризуется общим прогрессов психических функций (до начала среднего возраста, т.е. до 35 лет)
ВТОРАЯ ФАЗА характеризируется их специализацией. Именно степень активности человека, вовлеченность его в профессиональную деятельность обеспечивает достижение высот психического развития к длительной сохранности задействованных в работе психических функций

внутренними обстоятельствами
Внешний фактор – образование. Внутренний – одаренность.
Исследования показывают, что одаренные люди, имеющие возможность получить качественное образование и заниматься творческой деятельностью, отличаются весьма незначительным снижением интеллектуальных функций к 60 годам. Более того, у взрослых, занятых умственным трудом, наблюдается повышение обучаемости
Известны оптимальные возрастные моменты, относящиеся к научному творчеству, к деятельности в области искусств и т.д.
Например, ученые наиболее продуктивны в возрасте 35-45 лет. Танцовщики – от 20 до 25лет. Музыканты и поэты – от 30 до 35 лет. Философы и политики – от 40 до 55 лет. При этом спады и подъемы чередуются по своей собственной логике. Так, например у ученых психологов наблюдается следующая закономерность в их работоспособности. От 30 до 40 – 1-й всплеск творческой продуктивности. От 40 до 45 лет – 1-й спад. От 45 до 59 – 2-й всплеск творческой активности. От 59 до 65 – 2-й спад. От 65 до 70 лет – 3-й всплеск творчества. С 70 лет – 3й спад. Такие же циклы вычислены для математиков, физиков, биологов и других специалистов

освоения экзистенциальных социальных ролей - роли Матери и роли Отца. Недаром в культуре существует противоречие, обладающее огромным потенциалом для проявления творческих возможностей «Я» каждого человека - противоречие между юридическими (правильными для всех)     нормами осуществления семейных ролей и нравственно-этическими Если юридические нормы основаны на долженствовании как ограничении, как обязательном и необходимом ограничении спонтанных проявлений человека, то нравственно-этические требования безусловны и неограничены
Освоение родительской роли - жизненная задача развития человека в период взросления
Социальная роль отца трудна тем, что, на первый взгляд, кажется очевидной. Именно эта очевидность создает следующие
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЛОВУШКИ:
1)«ЛОВУШКА ПРОСТОЙ ЦЕЛИ» - отказ от наличия экзистенциальной цели в роли отца («Кормлю, пою, одеваю, что еще надо?»)
2)«ЛОВУШКА ОЖИДАЕМОГО ДОЛЖЕНСТВОВАНИЯ», например, «Я тебе отец, поэтому ты меня должен, любить и уважать». Напомним, что уже в середине детства дети способны оценить отца и мать не только положительно

людей» - потенциальный отказ от понимания и принятия уникальности своей жизни и жизней, членов своей семьи
4)«ЛОВУШКА ПРАВОТЫ СИЛЫ» или «Против лома нет приема» - отказ от всех возможных способов разрешения конфликтов, кроме силовых или связанных с демонстрацией силы
5)«ЛОВУШКА ВОЗРАСТА» («Я еще молодой, погулять хочется», «Он - еще ничего не понимает, пусть мать с ним возится»). Ориентация на физический возраст как критерийразвитости человека
6)«ЛОВУШКА ПОДАРКА» («Я ему все покупаю, что захочет...»). Подмена экзистенциальности в отношениях с предметами, игнорирование ценности личностного общения
7)«ЛОВУШКА ПОТРЕБИТЕЛЬСТВА», или «в семье можно расслабиться». Чувства других членов семьи не учитываются
8)«ЛОВУШКА ПРЕВОСХОДСТВА ПОЛА» - заведомый отказ от способов решения жизненных задач (женским) неизвестным способом
9)«ЛОВУШКА СОЦИАЛЬНОЙ ЦЕННОСТИ ПОЛА» («Мальчик себе всегда дорогу пробьет», «Мужчину везде на работу возьмут», «Меня любая подберет»). Отказ от экзистенциальных переживаний как бессмысленных, трудных, ненужных и тому подобное
10) «ЛОВУШКА РЕВНОСТИ К ДЕТЯМ», необходимость считаться с тем, что внимание жены принадлежит (иногда достаточно большое время) маленьким детям, старикам и вообще другим людям

которые чаще всего приходятся личностные сдвиги: около 20 лет, около 30 лет (28–34), 40–45, 55–60 лет и, наконец, в позднем возрасте. Хронологические сроки нормативных возрастных кризисов имеют весьма приблизительный характер. Момент возникновения, продолжительность, острота прохождения кризисов в период взрослости могут заметно варьировать в зависимости от личных обстоятельств жизни. Движущей силой развития признается внутреннее стремление к росту и самосовершенствованию, имеет значение также ряд внешних факторов, действующих по принципу «спускового крючка».
СРЕДИ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ, ПРОВОЦИРУЮЩИХ КРИЗИС, ВЫДЕЛЯЮТ:
резкие изменения состояния здоровья (внезапная болезнь, длительное и тяжелое заболевание, гормональные сдвиги)
экономические и политические события
смену условий, требований, социальных ожиданий и т.д.
Под давлением общественных катаклизмов возможно возникновение
ДВОЙНОГО КРИЗИСА (наложения социального кризиса на возрастной),
что обостряет его протекание и настраивает на более глубокое осмысление всей жизни

слабость в противостоянии изменившимся обстоятельствам
крушение иллюзий
неудачи
болезненное переживание неудовлетворенности.
Некоторые считают более подходящей модель перехода, когда предстоящие перемены (статуса и пр.) планируются и личность способна справиться с трудностями
ЛЕВИНСОН ВЫДЕЛИЛ ПЕРЕХОДЫ
1) к ранней взрослости – 17–22 года
2) переход 30-летия – 28–33 года
3) к средней взрослости – 40–45 лет
4) переход 50-летия – 50–55 лет
5) переход к поздней взрослости – 60–65 лет.
Переходные периоды, по Левинсу, являются стрессовыми, так как в это время цели, ценности и образ жизни подвергаются пересмотру и переоценке

видом деятельности является труд который оказывает развивающее воздействие на личность в совокупности с такими факторами, как возраст и образование Воздействующие на человека факторы сами подвержены изменениям Интенсивность влияния разнородных явлений на психофизиологические функции и психические процессы изменяется в ходе онтогенеза
Плодотворной является идея Б. Г. Ананьева о двухфазности в развитии психофизиологических функций, заключающейся в соотношении моментов нарастания их «работоспособности» в ходе созревания и специализации под влиянием условий жизни и деятельности
Первая фаза развития психофизиологических функций представляет собой фронтальный прогресс в развитии функций от рождения до возрастов зрелости (ранней и средней), вторая - специализацию тех же функций в зрелости.
В процессе развития наблюдается не только нарастание потенциальных возможностей функций, но и снижение их «работоспособности» или относительная стабилизация.

могут возникать различные профессиональные кризисы
КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА
 Первый профессиональный кризис может наступить еще на этапе профессиональной подготовки (при учебе в вузе, колледже), и связан он с неудовлетворенностью профессиональным образованием и профессиональной подготовкой, а также с трудностями адаптации к учебе и студенческому быту. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Учащийся начинает задумываться о правильности сделанного им выбора. Этот кризис отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обучения. Чаще всего неудовлетворенность не доходит до критической фазы, так как преодолевается сменой учебной мотивации на социально-профессиональную, чему способствует увеличивающаяся год от года профессиональная направленность учебных дисциплин. Однако когда учащийся понимает, что выбранная им профессия — это не то, что он себе представлял, внутренний конфликт становится неизбежным и он может прийти к выводу о прекращении учебы.
Прекращение получения выбранной в юности (часто по мотивам чисто внешним, а порой и случайным) профессии требует проявления силы

наступает время реального выполнения профессиональных функций, стадия профессиональной адаптации. Молодые специалисты приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Новый коллектив и общение с разновозрастными коллегами, другая иерархическая система с производственными отношениями, условиями работы и зарплатой
После окончания обучения и начала работы новички очень быстро узнают о том, что некоторые их ожидания нереалистичны. Их обучение может не вполне соответствовать реальной работе, которую им требуется выполнять. Многие работодатели считают, что новички — это люди, которых еще многому нужно научить. Работа может оказаться не творческой, а механической, окружающие люди могут оказаться нечестными; кроме того, может оказаться, что сойтись с коллегами по работе — большая проблема. Истинные цели работы могут затеряться в лабиринте бюрократических процедур или трансформироваться под воздействием приказов начальников. Реальность может вызвать потрясение, результатом которого становится фрустрация, напряжение и гнев, переживаемые молодым работником на этапе приспособления к новой ситуации

кризис профессионального становления личности возникает на завершающей стадии первичной профессионализации, после 3–5 лет работы. К этому времени специалист освоил и качественно выполняет работу, связанную с его профессиональной деятельностью, определил свой социально-профессиональный статус в иерархии производственных отношений. Но через некоторое время наступает момент, когда человек начинает понимать, что он уже пресытился своим статусом (занимаемой должностью), уровнем своего мастерства, начинает сравнивать свои успехи с успехами других людей и испытывать потребность в повышении квалификации, в карьере. При отсутствии перспектив профессионального роста человек испытывает дискомфорт, психическую напряженность, у него появляются мысли о возможном увольнении, смене профессии.
Кризис профессионального роста может временно компенсироваться разного рода непрофессиональными, досуговыми видами деятельности, бытовыми заботами или же кардинально решаться путем ухода из профессии. Но вряд ли такое разрешение кризиса можно считать продуктивным.
Стабилизация всех сторон профессиональной жизни способствует профессиональной стагнации личности: смирению и профессиональной апатии. Стагнация может длиться годами, иногда до ухода на пенсию.

точнее, кризис социально-профессиональной самоактуализации. Дело в том, что во многих случаях достижение специалистом высокого уровня мастерства приводит к тому, что он перерастает свою профессию. Ведь стадия мастерства характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессиональной деятельности, а выполняемая специалистом деятельность не дает возможности самореализации, самоосуществления. Отсутствие условий для профессиональной самоактуализации личности приводит к неудовлетворенности собой, выполняемой работой, окружающими людьми.
Продуктивные выходы из такого кризиса — новаторство, изобретательство, стремительная карьера, социальная и профессиональная сверхнормативная активность; деструктивные варианты — увольнение, конфликты, профессиональный цинизм, алкоголизм, депрессия.
Разновидностью этого профессионального кризиса являются творческие кризисы, обусловленные творческой несостоятельностью, отсутствием значимых достижений, профессиональной беспомощностью. Они крайне тягостны для представителей творческих профессий: писателей, режиссеров, актеров, архитекторов, изобретателей и др.

психофизиологическими изменениями организма и ухудшением состояния здоровья специалиста, так и с субъективным (психологическим) фактором, а также с профессиональными деформациями. Человек с годами все более не соответствует выполняемой им деятельности. Физическая немощь препятствует полноценному выполнению физической работы, снижение ряда психических функций и развивающаяся ригидность профессиональных установок мешают осуществлению руководящей деятельности, препятствуют инновациям и развитию производства.
Люди старше 55 лет могут думать, что они уже не так трудоспособны, как прежде. Они начинают считать, что средства, вкладываемые в их личное развитие (это необходимо для продолжения успешной деятельности в технологически изменяющейся рабочей среде. Они беспокоятся, что коллеги по работе будут к ним хуже относиться и меньше интересоваться их идеями. Это, в свою очередь, приводит к тому, что человек менее склонен выдвигать новые идеи и вносить свой вклад в работу группы. Естественно, работник, испытывающий неуверенность в себе, когда требуется освоить новые навыки, и не преданный работе группы, становится менее успешным.
Дж. Ивацевич и А. Лобанов (1993) отмечают, что после 65 лет начинается последний этап карьеры, который они называют стадией отставки.

продуктивность, понимаемую как интегральное образование: профессиональную продуктивность и вклад в развитие и утверждение в жизни будущего поколения. Таким образом, если в молодости центральными возрастными новообразованиями являются, с одной стороны, семейные отношения, включая материнство или отцовство, а с другой — профессиональная компетентность, то в зрелости на их основе возникает уже объединенное образование, интегрирующее результаты развития обоих новообразований предыдущего периода. При проявлении кризиса 40 лет можно говорить о еще одном важном новообразовании зрелости: коррективах жизненного замысла и связанных с ними изменениях «Я-концепции»