Теория психического развития ребенка Л.С. Выготского презентация

положения теории Л. С. Выготского, законы психического развития.
3. Понятие «психологический возраст» как главная единица анализа развития личности в онтогенезе.
4. Соотношение обучения и развития по Л. С. Выготскому. Понятие «Зона ближайшего развития».

городке Орше. Окончив гимназию, Л.С.Выготский поступил в Московский университет, где обучался на юридическом факультете.
По образованию Л. С. Выготский не был психологом: он получил смешанное образование — юридическое и филолого-историческое.
По окончании университета (1917) он вернулся в Гомель, преподавал, играл важную роль в литературной и культурной жизни провинциального города. В этот период началась его научная карьера в качестве психолога.
В 1917 г. он стал заниматься исследовательской работой и организовал психологический кабинет при педагогическом техникуме, где и вел исследования.

потом доложил на II Всероссийском съезде по психоневрологии. Содержание и стиль выступлений Выготского, а также его личность произвели сильное впечатление на одного из участников съезда - А.Р.Лурия. Его пригласили работать в Московский институт психологии.
Так в 1924 г. начался десятилетний московский этап творчества Выготского.

социальные — результат исторического развития: абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение.
ВПФ — это сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению.

ее достижения.
Новизна подхода Л. С. Выготского к проблеме произвольности состояла в переносе акцента на средства достижения цели.
Сама направленность на достижение цели в отсутствие соответствующих средств еще не означает произвольности. Если есть цель, но нет средств, то поведение не будет произвольным.

способности к символической деятельности и овладение знаком является основным компонентом опосредованности. Слово, образ, число и другие возможные опознавательные приметы явления (например, иероглиф как единство слова и образа) определяют смысловую перспективу постижения сущности на уровне единства абстрагирования и конкретизации. В этом смысле мышление как оперирование символами, за которыми стоят представления и понятия, или творческое воображение как оперирование образами, представляют собой соответствующие примеры функционирования ВПФ.

общей структурой обобщения значений раскрыта исследователем в учении о системном и смысловом строении сознания.

что может быть выражено в речи. Л. С. Выготский рассматривал речь как важный фактор развития сознания человека, полагая, что структура обобщения, заданная значением, определяет смысловое строение сознания.

- слово.
Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека высших психических функций, — это механизм интериоризации (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности. Гипотеза о происхождении и природе ВПФ

ь . Развитие имеет сложную организацию во времени, темп и содержание развития изменяются на протяжении детства.
2. Н е р а в н о м е р н о с т ь развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно.
3. «Метаморфозы» в детском развитии. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.
4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы инволюции закономерно включены в прогрессивное развитие. То, что сложилось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется.

развития и возрастные новообразования.
Динамика – чередование кризисов и стабильных периодов.

дошкольный возраст
Кризис семи лет
Стабильный младший школьный период
Пубертатный кризис
Стабильный подростковый возраст
Кризис 17 лет и т.д.

ребенка свойств, исторически присущих человеку.
Развитие – качественные и количественные, прогрессивные и регрессивные необратимые изменения в психике человека.
Зона ближайшего развития - разница, «расстояние» между уровнем актуального умственного развития ребенка и уровнем возможного развития.