Тема № 9. Психология профессионального образования презентация

Алматы, 2016

Казахская архитектурно-строительная академия


Дисциплина: ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ


ТЕМА №9 ПСИХОЛОГИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(1 ЧАС)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2. ТИПЫ ПРОФЕССИЙ.
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЧЕЛОВЕКУ ПО ПРОФЕССИЯМ.
4. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ ПО Е. КЛИМОВУ.
5. ТЕОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ З. ФРЕЙДА, Д. СЬЮПЕРА, Э. ГИНЗБЕРГА, Э. БЕРНА, ХОЛЛАНДА. 6. ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ ПО Д. СЬЮПЕРУ,
ХЕЙВИГХЕРСТУ, Е. КЛИМОВУ.
7. КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

ВОПРОСЫ К СКМИНАРУ; ЗАДАНИЕ К СРМП
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ предполагает изучение:
1) возрастных и индивидуальных особенностей личности в системе профессионального образования;
2) человека как субъекта профессиональной деятельности, его
жизненного и профессионального пути;
3) психологических основ профессионального обучения и
профессионального воспитания;
4) психологических аспектов профессиональной деятельности.

ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ориентирована на получение профессии и связана с профессиональной
подготовкой, профессиональным самоопределением или выбором профессии.

школы.

1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ – процесс появления
профессиональных намерений,
пронизывающий весь жизненный путь человека.

ТРУДА;
ЦЕЛЯМ ТРУДА;
СРЕДСТВАМ И УСЛОВИЯМ ТРУДА.
По предмету труда Е.Климов определяет пять схем профессиональной деятельности:
«Человек – природа» (растительные и животные организмы, микроорганизмы),
«Человек – техника» (неживые, технические объекты труда),
«Человек – знак» (языки, условные знаки, символы, цифры, формулы),
«Человек – образ» (факты художественного отображения действительности),
«Человек – человек» (социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста).

ПРОФЕССИЯМ типа:
1) «ЧЕЛОВЕК – ПРИРОДА»: развитое воображение, наглядно-образное мышление;
2) «ЧЕЛОВЕК – ТЕХНИКА»: хорошая координация движений, зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;
3) «ЧЕЛОВЕК – ЗНАК»: оперативная и механическая память, способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;
4) «ЧЕЛОВЕК – ОБРАЗ»: художественные способности; знание психологических законов эмоционального воздействия на людей;
5) «ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК: стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми, хорошее самочувствие при работе с людьми.

ВЫДЕЛЯЮТ: гностические, преобразующие, изыскательные профессии.

ПО ПРИЗНАКУ ОРУДИЙ И СРЕДСТВАМ ТРУДА ВЫДЕЛЯЮТ ПРОФЕССИИ, связанные с:
ручным трудом;
машинным трудом;
применением автоматизированных систем;
преобладанием функциональных средств труда.

ПО УСЛОВИЯМ ТРУДА ВЫДЕЛЯЮТ РАБОТУ С:
1) условиями микроклимата, близкого к бытовым, «комнатным»;
2) пребыванием на открытом воздухе в любую погоду;
3) в необычных условиях;
4) повышенной моральной ответственностью за жизнь и здоровье людей.

Э. БЕРНА, ХОЛЛАНДА

ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ основывается на работах З. ФРЕЙДА и исходит из определяющего влияния на всю последующую судьбу человека его раннего детского опыта.
ТЕОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Д. СЬЮПЕРА считает, что характеристики, являющиеся общими для Я – концепции человека образуют основу для профессионального выбора.
ТЕОРИЯ КОМПРОМИССА С РЕАЛЬНОСТЬЮ Э. ГИНЗБЕРГА считает, что выбор профессии происходит в течение длительного периода, состоящего из стадий «промежуточных решений»: фантазии (до 11-ти лет), гипотетической (с 11 до 17-ти лет), реалистической (от 17 лет и старше).
СЦЕНАРНАЯ ТЕОРИЯ Э. БЕРНА объясняет процесс выбора профессии сценарием, который формируется родителями до 6-летнего возраста.
ТЕОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА ХОЛЛАНДА выдвигает положение, что профессиональный выбор обусловлен типом личности (реалистическим, исследовательским, артистическим, социальным, предпринимательским, конвенциальным).

ПУТИ ПО Д. СЬЮПЕРУ состоят из 5-ти этапов: 1) роста (от рождения до 14 лет); 2) исследования (от 15 до 24 лет); 3) упрочения карьеры (от 25 до 44 лет); 4) сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет; 5) спада (после 65 лет).
ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ ПО ХЕЙВИГХЕРСТУ:
1) идентификация с работником (от 5 до 10 лет); 2) приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (от 10 до 15 лет); 3) приобретение конкретной профессиональной идентичности (от 15 до 25 лет); 4) становление профессионала (от 25 до 45 лет); 5) работа на благо общества (от 40 до 70 лет); 6) размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности (после 70 лет).
ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ ПО Е. КЛИМОВУ:
1) профессиональная ориентация (школа); 2) оптант (фаза оптации); 3) адепт (или фаза адепта); 4) адаптант (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе); 5) интернал (или фаза интернала); 6) мастер; 7) авторитет; 8) наставник.

1) первый нормативный кризис взрослой жизни (25-30 лет) или «кризис рождения профессионала»;
2) кризис 30-летия после 4-5 лет работы;
3) нормативный кризис середины жизни (40-44 лет).

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.
2. ТИПЫ ПРОФЕССИЙ.
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКУ ПО ПРОФЕССИЯМ.
4. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ ПО Е. КЛИМОВУ.
5. ТЕОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ З. ФРЕЙДА, Д. СЬЮПЕРА, Э. ГИНЗБЕРГА, Э. БЕРНА, ХОЛЛАНДА. 6. ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ ПО Д. СЬЮПЕРУ, Е. КЛИМОВУ.
7. КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.


ЗАДАНИЯ И ГРАФИК К СРМ И СРМП №9:
1. Эссе на тему «первый нормативный кризис взрослой жизни (25-30 лет)»

Алматы: Қазақ университеті, 2004. – 311 с.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн.: БГПУ им. М.Танка, 2006. – 367 с.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М: Логос, 2002. – 233 с.
4. Кравцова Е.Е. Психология и педагогика: Учеб. пособие. –М.:Форум, 2012.–384 с.
5. Оганесян Н.Т. Педагогическая психология. – М.: КНОРУС, 2006. – 328 с.
6. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 512 с.
7. Пионова Р.С. Педагогика и психология высшей школы. – Мн.: БГПУ им. М.Танка, 2001.
8. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2-х томах. – М.: Издательский
центр «Академия», 2009.
9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие /С.Д.Смирнов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 304 с.
10. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. – М.: «Логос», 2012. – 448 с.

центр «Академия», 2004. – 288 с.
12. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. – Екатеринбург, 2000.
13. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 с.
14. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие /А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский – 4-е изд. испр. и доп. – М.: Академический Проект, 2004. – 560 с.
15. Педагогика и психология высшей школы: Сб. науч.-метод. работ, посвящ. 75-летию НГАУ / Новосиб. гос. аграр. ун-т. – Новосибирск, 2011. – 140 с.
16. Пряжников Н.И. Психология становления личности профессионала. – М. – Воронеж, 2005.
17. Селье Г. Стресс без дистресса / Пер. с англ. – М., 2001.
18. Хон Р.Л. Педагогическая психология. – М.: Академический Проект: Культура, 2005. – 376 с.
19. Шумская Л.И., Доромешкин О.Б. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы: Уч.-метод. пособие. – Мн.: БГЭУ, 2000. – 74 с.
20. Акбаева Л.Н., Акбаева А.Н. «Педагогика высшей школы», «Психология высшей школы»: Методические указания к семинарским занятиям для магистрантов всех специальностей. – Алматы: КазГАСА, 2012. – 49 с.