Развитие детского лексикона презентация

Павлова Вероника, Сергеенко Ксения, Беглярова Екатерина, Андрюшина Екатерина

лепетных комплексов в составе лексикона
2. Наличие стандартного набора понятий.
3. Преобладание звукоподражательных слов.
4. Наличие протослов.
5. Тесная связь лексикона с практическим действием ребёнка.
6. Диссоциация в развитии активного и пассивного словаря ребёнка.

дети, несмотря на индивидуальные различия между детьми. К ним относят:

окружающие ребёнка лица,
птицы и животные,
природные явления,
игрушки,
еда,
сон,
движение,
одежда,
обувь,
падение чего-нибудь,
исчезновение чего-нибудь

место,
оценка,
транспорт,
купание,
предметы в доме,
естественные потребности,
состояния (больно),
некоторые действия и намерения (дай, на),
согласие (да, нет),
этикетные фразы (здравствуй),
осуждение за проступок (ай-ай, низя).

доступности артикуляционных работ, необходимых для произнесения слова . Имеют значение частотность ситуаций, в которых это слово задействовано.

является знаком, т. е. не передает информации, не отражает мысль и потому не может быть расценен как средство коммуникации. Он непроизволен . Слово есть знак, наделенный постоянным значением.

критических работ 1930-х годов как «культурно-историческая теория» в психологии. Автор литературоведческих публикаций, работ по педологии и когнитивному развитию ребёнка.

в данный период в той или иной речевой сфере . Играет наиболее важную роль при выполнении языком коммуникативной функции. Включает относительно ограниченное число лексических единиц, особенно часто используемых в речи в связи с наиболее существенными для данного общества реалиями

употреблении особенностями обозначаемых ими явлений. К пассивному словарю могут принадлежать и лексические единицы, используемые исключительно в отдельных функциональных стиляхязыка: книжная, разговорная и другая стилистически окрашенная лексика.

свои единицы.

Фонемный – фонема
Морфемный – морфема
Лексический – лексема
Словообразовательный – универбы
Синтаксический – предложение.

действия механизмов словообразования.
Словообразовательный уровень языка – это обобщённое отражение способов образования новых слов на основе определённых правил комбинации морфем в структуре производного слова. Единицей словообразовательного уровня являются универбы (модели-типы).

Универб – это производное слово, которое реализует в речи сформировавшееся представление о модели-типе словообразования (продуктивные и непродуктивные модели, образование существительных – суффиксы – к-, -ик-, -чик- уменьшительно-ласкательные).

формируются языковые обобщения. В процессе восприятия и использования слов, которые имеют общие элементы, в сознании ребёнка происходит деление слов на единицы (морфемы). Таким образом, на ранних этапах овладения языком ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а в дальнейшем на первый план выступает словообразовательный уровень.

по аналогии на другие случаи словообразования, которые подчиняются менее продуктивным закономерностям. Это проявляется в разнообразных ненормативных словообразованиях.

Суть «генерализации» состоит в том, что аналогичные явления могут быть названы аналогичным образом (заячий – лисячий, свинячий, ежачий, слонячий).

уровню, а в дальнейшем на первый план выступает словообразовательный уровень.

1981.
Волкова Л.С. Логопедия. – М.; Просвещение,1989.-528 с.
Виноградов В.В. Русский язык: учение о слове.- М., 1972.
Выготский Л.С. Вопросы изучения детской психологии. Спб.,1997.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М.;1996.
Громова О. Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед, 2004 - №1.
Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М., 1958.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – СПб., 1997