Коломиец Ольга Михайловна –
автор компетентностно-деятельностного подхода в высшем обр-и,
представитель системно-деятельностного подхода в образовании, почетный работник системы образования,
участник группы по разработке ФГОС общего обр-я,
педагог-психолог, преподаватель вуза, учитель, преподаватель
- Первый МГМУ имени И.М. Сеченова,
доцент кафедры ТиТОВШ, канд. пед. наук, доцент
- Федеральный центр аккредитации специалистов в области
здравоохранения, главный специалист
- Институт профессионального развития педагога,
директор, профессор
- МГУ имени М.В. Ломоносова,
кафедра психологии образования и педагогики,
Учебный центр по переподготовке работников сферы
образования
- Всероссийский школьно-вузовский кластер,
научный руководитель e-mail: kolom-olga@mail.ru
моб.тел. 8-910-45-45-604
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Психолого-педагогические условия овладения образовательными результатами на основе процесса усвоения/присвоения материала презентация
Содержание
- 2. И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
- 3. «И сотворили люди Образование так, как
- 4. «И сотворили люди Образование так, как
- 5. «И сотворили люди Образование так, как
- 6. «И сотворили люди Образование так, как
- 7. «И сотворили люди Образование так, как
- 8. «И сотворили люди Образование так, как
- 9. «И сотворили люди Образование так, как
- 10. «И сотворили люди Образование так, как
- 11. «И сотворили люди Образование так, как
- 12. «И сотворили люди Образование так, как
- 13. «И сотворили люди Образование так, как
- 14. Тема 1 Психолого-педагогические условия овладения учащимся
- 15. Мотив учащегося - ?
- 16. Цель учащегося - ?
- 17. Рассматриваемые вопросы: 1.Функция образовательного
- 18. Образовательные результаты - ?
- 20. Компетенция – это способность и
- 21. Компетенция – это 1) способность
- 22. ХАРАКТЕРИСТИКИ КОМПЕТЕНЦИИ
- 23. ХАРАКТЕРИСТИКИ КОМПЕТЕНЦИИ 1. Компетенция выступает системообразующим элементом образовательного процесса в высшей школе.
- 24. Компетенция – это 1) способность и
- 25. ХАРАКТЕРИСТИКИ КОМПЕТЕНЦИИ 2. Компетенция является психологической категорией.
- 26. Предметные
- 27. Предметные
- 28. «Идеальное есть не что
- 31. А.Н.Леонтьев
- 32. Петр Яковлевич Гальперин
- 34. СЕМИНАР «ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИДЕЙ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА»
- 35. Талызина Нина Федоровна – доктор
- 37. ОТ
- 38. ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
- 39. 1. Определите, на что ориентируется человек в процессе выполнения деятельности.
- 40. ОТ
- 41. 1. Определите, на что ориентируется человек в
- 42. 1. Определите, на что ориентируется человек в
- 43. 1. Определите, на что ориентируется человек в
- 44. ОТ
- 45. 2. Определите, психический образ у человека:
- 46. 2. Определите, психический образ у человека:
- 47. 2. Определите, психический образ у человека:
- 48. 2. Определите, психический образ у человека:
- 49. 2. Определите, психический образ у человека:
- 50. ОТ
- 51. 3. Определите, что собой являет схема
- 52. 3. Определите, что собой являет схема
- 53. 3. Определите, что собой являет схема
- 54. ОТ
- 55. 4. Определите, какой
- 56. ОТ
- 57. ОТ
- 58. ОТ
- 59. ОТ
- 60. ОТ
- 61. ОТ
- 62. ОТ
- 63. ОТ
- 64. 5. Определите, каким образом можно
- 65. 5. Определите, каким образом можно организовать
- 66. 5. Определите, каким образом можно организовать
- 67. 5. Определите, каким образом можно организовать
- 68. 5. Определите, каким образом можно организовать
- 69. 5. Определите, каким образом можно организовать
- 70. ОТ
- 71. 6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.
- 72. 6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.
- 73. 6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.
- 74. 6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.
- 75. ОТ
- 76. 6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.
- 77. 6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.
- 78. 6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.
- 79. ОТ
- 80. 7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
- 81. 7.Определите, когда у человека возникает мотивация
- 82. 7.Определите, когда у человека возникает мотивация
- 83. 7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
- 84. 7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
- 85. 7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
- 86. 7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
- 87. 7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
- 88. ОТ
- 89. 8.Определите, как можно формировать внимание у учащегося.
- 90. 8.Определите, как можно формировать внимание у
- 91. 8.Определите, как можно формировать внимание у
- 92. 8.Определите, как можно формировать внимание у
- 93. 8.Определите, как можно формировать внимание у
- 94. 8.Определите, как можно формировать внимание у
- 95. ОТ
- 96. 9.Определите, в какой момент учебного занятия
- 97. 9.Определите, в какой момент учебного
- 98. 9.Определите, в какой момент учебного
- 99. 10.Определите, почему необходимо формировать
- 100. 10.Определите, почему необходимо формировать у
- 101. 10.Определите, почему необходимо формировать
- 102. 10.Определите, почему необходимо формировать у учащегося
- 103. 10.Определите, почему необходимо формировать у учащегося
- 104. ОТ
- 105. 11. Определите, какая форма деятельности
- 106. 11.Определите, какая форма деятельности учащегося должна
- 107. 11.Определите, какая форма деятельности учащегося должна
- 108. ОТ
- 109. 11.Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть
- 110. 11.Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть
- 111. 11.Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть
- 112. ОТ
- 113. 12.Определите, что (главное) должен рефлексировать
- 114. 12.Определите, что (главное) должен рефлексировать
- 115. 12.Определите, что (главное) должен рефлексировать
- 116. 12.Определите, что (главное) должен рефлексировать
- 117. ОТ
- 118. «Идеальное есть не что
- 119. Цель учащегося - ? Продукт - ?
- 120. Рассмотренные вопросы: 1. ? 2. ? 3. ?
- 121. Мотив учащегося - ? Результат - ?
- 122. БЛАГОДАРЮ ЗА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ!
И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
Слайд 3 «И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
=
Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него личностный смысл,
что его учение имеет для него личностный смысл,
Слайд 4 «И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
=
Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него личностный смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
что его учение имеет для него личностный смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
Слайд 5 «И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
=
Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него личностный смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
что его учение имеет для него личностный смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
Слайд 6 «И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
=
Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
Слайд 7 «И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
=
Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
Слайд 8 «И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
=
Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
Слайд 9 «И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
=
Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
Слайд 10 «И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
=
Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
ему они даются в готовом виде.
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
ему они даются в готовом виде.
Слайд 11 «И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
=
Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
ему они даются в готовом виде.
И тогда ученик научился тому,
чему он никогда бы не научился в других условиях.
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
ему они даются в готовом виде.
И тогда ученик научился тому,
чему он никогда бы не научился в других условиях.
Слайд 12 «И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
=
Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
ему они даются в готовом виде.
И тогда ученик научился тому,
чему он никогда бы не научился в других условиях.
Он научился лгать и притворяться».
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
ему они даются в готовом виде.
И тогда ученик научился тому,
чему он никогда бы не научился в других условиях.
Он научился лгать и притворяться».
Слайд 13 «И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
=
Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
ему они даются в готовом виде.
И тогда ученик научился тому,
чему он никогда бы не научился в других условиях.
Он научился лгать и притворяться».
Адольф Ферьер
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
ему они даются в готовом виде.
И тогда ученик научился тому,
чему он никогда бы не научился в других условиях.
Он научился лгать и притворяться».
Адольф Ферьер
Слайд 14Тема 1
Психолого-педагогические условия
овладения учащимся образовательными результатами
на основе
психологического процесса
«усвоения»/«присвоения»
учебного материала
учебного материала
Слайд 17Рассматриваемые вопросы:
1.Функция образовательного
процесса.
2. Образовательные результаты.
3. Психологический процесс «усвоения»/«присвоения» учебного материала.
4. Психолого-педагогические условия овладения учащимся образовательными результатами.
.
2. Образовательные результаты.
3. Психологический процесс «усвоения»/«присвоения» учебного материала.
4. Психолого-педагогические условия овладения учащимся образовательными результатами.
.
Слайд 20
Компетенция – это способность и готовность специалиста выполнить «нормативную» деятельность в
социально-профессиональной ситуации в соответствии с его морально-нравственными и личностно-профессиональными характеристиками.
Слайд 21
Компетенция – это
1) способность и готовность специалиста
2) выполнить «нормативную» деятельность
3) в социально-профессиональной ситуации
4) в соответствии с его
морально-нравственными и
личностно-профессиональными характеристиками.
Слайд 23
ХАРАКТЕРИСТИКИ КОМПЕТЕНЦИИ
1. Компетенция выступает системообразующим элементом образовательного процесса в высшей школе.
Слайд 24Компетенция – это
1) способность и готовность специалиста (субъекта)
2) выполнить «нормативную»
деятельность
3) в социально-профессиональной
ситуации
4) в соответствии с его
морально-нравственными и
личностно-профессиональными характеристиками.
Слайд 26 Предметные области знания
преподавателя
для формирования компетенций
у учащегося
ПЕДАГОГИКА
ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
для формирования компетенций
у учащегося
ПЕДАГОГИКА
ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Слайд 27 Предметные области знания
преподавателя
для формирования компетенций
у учащегося
3 ПЕДАГОГИКА
1 ПСИХОЛОГИЯ
2 ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
для формирования компетенций
у учащегося
3 ПЕДАГОГИКА
1 ПСИХОЛОГИЯ
2 ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Слайд 28
«Идеальное есть не что иное как материальное,
пересаженное в
голову и преобразованное в ней.»
К. Маркс
К. Маркс
Слайд 32 Петр Яковлевич Гальперин
Теория
поэтапного
формирования
умственных
действий и
понятий
(формирование
умственной мыслительной деятельности)
Слайд 33
ЗОЯ АЛЕКСЕЕВНА РЕШЕТОВА
Доктор психологических наук, профессор МГУ им. М.В.Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ, Лауреат премии Президента РФ,
участник Великой Отечественной войны
Слайд 35Талызина Нина Федоровна –
доктор психологических наук, профессор МГУ
им. М.В.
Ломоносова,
академик РАО,
Заслуженный деятель науки РФ,
Лауреат премии Президента РФ
академик РАО,
Заслуженный деятель науки РФ,
Лауреат премии Президента РФ
Слайд 37 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки
«переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
Психол.
включ-е:
-моти-
вация
(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения
-личност.
смысл)
-целе-
пола-
гание
«Переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
Самоконтроль
(эталон, ключ)
самооценка
(норматив.
критерии)
самокоррекция
(ОТ,ОК,схемы,др.)
Рефлексия: цель – продукт/
результат
Слайд 411. Определите, на что ориентируется человек в процессе выполнения деятельности.
Психика /психический
образ выступает в своей
ориентировочной функции по отношению к
выполняемой человеком практической
деятельности. (А.Н. Леонтьев)
ориентировочной функции по отношению к
выполняемой человеком практической
деятельности. (А.Н. Леонтьев)
Слайд 421. Определите, на что ориентируется человек в процессе выполнения деятельности.
Психика /психический
образ выступает в своей
ориентировочной функции по отношению к
выполняемой человеком практической
деятельности. (А.Н. Леонтьев)
Психический образ
ориентировочной функции по отношению к
выполняемой человеком практической
деятельности. (А.Н. Леонтьев)
Психический образ
Слайд 431. Определите, на что ориентируется человек в процессе выполнения деятельности.
Психика /психический образ выступает в своей
ориентировочной функции по отношению к
выполняемой человеком практической
деятельности. (А.Н. Леонтьев)
Психический образ
Новое знание занесите в ОТ-1.
Слайд 44 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Слайд 452. Определите, психический образ у человека:
- передается по
наследству,
- формируется в познавательной деятельности.
- формируется в познавательной деятельности.
Слайд 462. Определите, психический образ у человека:
- передается по
наследству,
- формируется в познавательной деятельности.
Психический образ (окружающего нас мира) не
передается наследственным путем, а задается извне
- из внешней деятельности человека.
(Решетова З.А.)
- формируется в познавательной деятельности.
Психический образ (окружающего нас мира) не
передается наследственным путем, а задается извне
- из внешней деятельности человека.
(Решетова З.А.)
Слайд 472. Определите, психический образ у человека:
- передается по
наследству,
- формируется в познавательной деятельности.
Психический образ (окружающего нас мира) не
передается наследственным путем, а задается извне
- из внешней деятельности человека.
(Решетова З.А.)
В учебном процессе это ..?
- формируется в познавательной деятельности.
Психический образ (окружающего нас мира) не
передается наследственным путем, а задается извне
- из внешней деятельности человека.
(Решетова З.А.)
В учебном процессе это ..?
Слайд 482. Определите, психический образ у человека:
- передается по
наследству,
- формируется в познавательной деятельности.
Психический образ (окружающего нас мира) не
передается наследственным путем, а задается извне
- из внешней деятельности человека.
(Решетова З.А.)
В учебном процессе это ..?
Учебно-исследовательская деятельность.
- формируется в познавательной деятельности.
Психический образ (окружающего нас мира) не
передается наследственным путем, а задается извне
- из внешней деятельности человека.
(Решетова З.А.)
В учебном процессе это ..?
Учебно-исследовательская деятельность.
Слайд 492. Определите, психический образ у человека:
- передается по
наследству,
- формируется в познавательной деятельности.
Психический образ (окружающего нас мира) не
передается наследственным путем, а задается извне
- из внешней деятельности человека.
(Решетова З.А.)
В учебном процессе это ..?
Учебно-исследовательская деятельность.
Новое знание занесите в ОТ-1.
- формируется в познавательной деятельности.
Психический образ (окружающего нас мира) не
передается наследственным путем, а задается извне
- из внешней деятельности человека.
(Решетова З.А.)
В учебном процессе это ..?
Учебно-исследовательская деятельность.
Новое знание занесите в ОТ-1.
Слайд 50 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Слайд 51
3. Определите, что собой являет схема ООД?
В познавательной деятельности формируется
схема ООД.
Она представляет систему условий,
которая не только обеспечивает,
но и «вынуждает» учащегося
«поступать правильно и только правильно».
(П.Я. Гальперин)
Она представляет систему условий,
которая не только обеспечивает,
но и «вынуждает» учащегося
«поступать правильно и только правильно».
(П.Я. Гальперин)
Слайд 52
3. Определите, что собой являет схема ООД?
В познавательной деятельности формируется
схема ООД.
Она представляет систему условий,
которая не только обеспечивает,
но и «вынуждает» учащегося
«поступать правильно и только правильно».
(П.Я. Гальперин)
Систему условий действовать правильно.
Она представляет систему условий,
которая не только обеспечивает,
но и «вынуждает» учащегося
«поступать правильно и только правильно».
(П.Я. Гальперин)
Систему условий действовать правильно.
Слайд 53
3. Определите, что собой являет схема ООД?
В познавательной деятельности формируется
схема ООД.
Она представляет систему условий,
которая не только обеспечивает,
но и «вынуждает» учащегося
«поступать правильно и только правильно».
(П.Я. Гальперин)
Систему условий действовать правильно.
Новое знание занесите в ОТ-1.
Она представляет систему условий,
которая не только обеспечивает,
но и «вынуждает» учащегося
«поступать правильно и только правильно».
(П.Я. Гальперин)
Систему условий действовать правильно.
Новое знание занесите в ОТ-1.
Слайд 54 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Слайд 56 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
Слайд 57 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
Слайд 58 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
Слайд 59 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
Слайд 60 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
Слайд 61 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
Слайд 62 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
Слайд 63 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки
Слайд 64 5. Определите, каким образом можно организовать «пересаживание» материальной схемы
ООД в «умственный план» учащегося.
Слайд 65 5. Определите, каким образом можно организовать «пересаживание» материальной схемы ООД
в «умственный план» учащегося.
«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
Слайд 66 5. Определите, каким образом можно организовать «пересаживание» материальной схемы ООД
в «умственный план» учащегося.
«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
1) на основе решения задач;
«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
1) на основе решения задач;
Слайд 67 5. Определите, каким образом можно организовать «пересаживание» материальной схемы ООД
в «умственный план» учащегося.
«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
1) на основе решения задач;
2) используя разные формы речи (-громкая речь,
-речь про себя,
-умственная речь);
«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
1) на основе решения задач;
2) используя разные формы речи (-громкая речь,
-речь про себя,
-умственная речь);
Слайд 68 5. Определите, каким образом можно организовать «пересаживание» материальной схемы ООД
в «умственный план» учащегося.
«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
1) на основе решения задач;
2) используя разные формы речи (-громкая речь,
-речь про себя,
-умственная речь);
3) в разных формах деятельности
(-совместной, распределенной;
-полураспределенной;
-индивидуальной).
«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
1) на основе решения задач;
2) используя разные формы речи (-громкая речь,
-речь про себя,
-умственная речь);
3) в разных формах деятельности
(-совместной, распределенной;
-полураспределенной;
-индивидуальной).
Слайд 69 5. Определите, каким образом можно организовать «пересаживание» материальной схемы ООД
в «умственный план».
«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
1) на основе решения задач;
2) используя разные формы речи (-громкая речь,
-речь про себя,
-умственная речь);
3) в разных формах деятельности
(-совместной, распределенной;
-полураспределенной;
-индивидуальной).
Новое знание занесите в ОТ-1.
«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
1) на основе решения задач;
2) используя разные формы речи (-громкая речь,
-речь про себя,
-умственная речь);
3) в разных формах деятельности
(-совместной, распределенной;
-полураспределенной;
-индивидуальной).
Новое знание занесите в ОТ-1.
Слайд 70 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки
«переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полурас., индивид.)
Слайд 726.Определите, с какого этапа начинается деятельность.
Любая деятельность начинается с психологического
включения
в нее, что предполагает наличие у
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)
Слайд 736.Определите, с какого этапа начинается деятельность.
Любая деятельность начинается с психологического
включения
в нее, что предполагает наличие у
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)
С этапа психологического включения.
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)
С этапа психологического включения.
Слайд 746.Определите, с какого этапа начинается деятельность.
Любая деятельность начинается с психологического
включения
в нее, что предполагает наличие у
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)
С этапа психологического включения.
Новое знание занесите в ОТ-1.
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)
С этапа психологического включения.
Новое знание занесите в ОТ-1.
Слайд 75 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки
«переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
Психол.
включ-е:
«Переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полурас., индивид.)
Слайд 766.Определите, с какого этапа начинается деятельность.
Любая деятельность начинается с психологического
включения
в нее, что предполагает наличие у
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)
С этапа психологического включения.
Определите составляющие этого этапа.
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)
С этапа психологического включения.
Определите составляющие этого этапа.
Слайд 776.Определите, с какого этапа начинается деятельность.
Любая деятельность начинается с психологического
включения
в нее, что предполагает наличие у
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)
С этапа психологического включения.
Определите составляющие этого этапа.
Мотивационный, целеполагание.
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)
С этапа психологического включения.
Определите составляющие этого этапа.
Мотивационный, целеполагание.
Слайд 786.Определите, с какого этапа начинается деятельность.
Любая деятельность начинается с психологического
включения
в нее, что предполагает наличие у
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)
С этапа психологического включения.
Определите составляющие этого этапа.
Мотивационный, целеполагание.
Новое знание занесите в ОТ-1.
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)
С этапа психологического включения.
Определите составляющие этого этапа.
Мотивационный, целеполагание.
Новое знание занесите в ОТ-1.
Слайд 79 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки
«переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
Психол.
включ-е:
-моти-
вация
«Переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полурас., индивид.)
-целе-
пола-
гание
Слайд 81
7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.
Мотивация возникает на этапе
осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)
Слайд 82
7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.
Мотивация возникает на этапе
осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)
Мотивация возникает:
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)
Мотивация возникает:
Слайд 837.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.
Мотивация
возникает на этапе осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)
Мотивация возникает:
-- границы собственного знания и незнания,
умения и неумения;
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)
Мотивация возникает:
-- границы собственного знания и незнания,
умения и неумения;
Слайд 847.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.
Мотивация возникает на этапе
осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)
Мотивация возникает:
-- границы собственного знания и незнания,
умения и неумения;
Мотивация к выполнению деятельности возникает
у человека, если содержание этой деятельности
имеет для него личностный смысл. (З.А. Решетова)
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)
Мотивация возникает:
-- границы собственного знания и незнания,
умения и неумения;
Мотивация к выполнению деятельности возникает
у человека, если содержание этой деятельности
имеет для него личностный смысл. (З.А. Решетова)
Слайд 857.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.
Мотивация возникает на этапе
осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)
Мотивация возникает:
-- границы собственного знания и незнания,
умения и неумения;
Мотивация к выполнению деятельности возникает
у человека, если содержание этой деятельности
имеет для него личностный смысл. (З.А. Решетова)
-- содержание деятельности имеет
личностный смысл.
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)
Мотивация возникает:
-- границы собственного знания и незнания,
умения и неумения;
Мотивация к выполнению деятельности возникает
у человека, если содержание этой деятельности
имеет для него личностный смысл. (З.А. Решетова)
-- содержание деятельности имеет
личностный смысл.
Слайд 867.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.
Положение 7
Мотивация возникает на этапе осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
Мотивация возникает:
-- границы собственного знания и незнания,
умения и неумения;
Мотивация к выполнению деятельности возникает
у человека, если содержание этой деятельности
имеет для него личностный смысл. (З.А. Решетова)
-- содержание деятельности имеет
личностный смысл.
Слайд 877.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.
Положение 7
Мотивация возникает на этапе осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
Мотивация возникает:
-- границы собственного знания и незнания,
умения и неумения;
Мотивация к выполнению деятельности возникает
у человека, если содержание этой деятельности
имеет для него личностный смысл. (З.А. Решетова)
-- содержание деятельности имеет
личностный смысл.
Новое знание занесите в ОТ-1.
Слайд 88 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки
«переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
Психол.
включ-е:
-моти-
вация
(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения
-личност.
смысл)
-целе-
пола-
гание
«Переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
Психол.
включ-е:
-моти-
вация
(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения
-личност.
смысл)
Слайд 90
8.Определите, как можно формировать внимание у
учащегося.
Внимание – это
деятельность внутреннего
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)
Слайд 91
8.Определите, как можно формировать внимание у
учащегося.
Внимание – это
деятельность внутреннего
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)
Организовать деятельность самоконтроля
учащегося.
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)
Организовать деятельность самоконтроля
учащегося.
Слайд 92
8.Определите, как можно формировать внимание у
учащегося.
Внимание – это
деятельность внутреннего
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)
Организовать деятельность самоконтроля
учащегося.
Определите, что можно предложить учащемуся для
самоконтроля.
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)
Организовать деятельность самоконтроля
учащегося.
Определите, что можно предложить учащемуся для
самоконтроля.
Слайд 93
8.Определите, как можно формировать внимание у
учащегося.
Внимание – это
деятельность внутреннего
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)
Организовать деятельность самоконтроля
учащегося.
Определите, что можно предложить учащемуся для
самоконтроля.
Эталон, «ключ».
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)
Организовать деятельность самоконтроля
учащегося.
Определите, что можно предложить учащемуся для
самоконтроля.
Эталон, «ключ».
Слайд 94
8.Определите, как можно формировать внимание у
учащегося.
Внимание – это
деятельность внутреннего
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)
Организовать деятельность самоконтроля
учащегося.
Определите, что можно предложить учащемуся для
самоконтроля.
Эталон, «ключ».
Новое знание занесите в ОТ-1.
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)
Организовать деятельность самоконтроля
учащегося.
Определите, что можно предложить учащемуся для
самоконтроля.
Эталон, «ключ».
Новое знание занесите в ОТ-1.
Слайд 95 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки
«переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
«Переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
Самоконтроль
(эталон, ключ)
Психол.
включ-е:
-моти-
вация
(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения
-личност.
смысл)
-целе-
пола-
гание
Слайд 96
9.Определите, в какой момент учебного занятия необходимо организовать самоконтроль учащимся своей
деятельности и почему.
Слайд 97
9.Определите, в какой момент учебного занятия необходимо организовать самоконтроль учащимся
своей деятельности и почему.
Момент времени после выполнения тестовой
работы или задания, решения задачи является
самым сензитивным (чувствительным)
для учащегося. (Н.Ф. Талызина)
Момент времени после выполнения тестовой
работы или задания, решения задачи является
самым сензитивным (чувствительным)
для учащегося. (Н.Ф. Талызина)
Слайд 98
9.Определите, в какой момент учебного занятия необходимо организовать самоконтроль учащимся
своей деятельности и почему.
Момент времени после выполнения тестовой
работы или задания, решения задачи является
самым сензитивным (чувствительным)
для учащегося. (Н.Ф. Талызина)
После выполнения тестовой работы
или задания, решения задачи.
Момент времени после выполнения тестовой
работы или задания, решения задачи является
самым сензитивным (чувствительным)
для учащегося. (Н.Ф. Талызина)
После выполнения тестовой работы
или задания, решения задачи.
Слайд 100
10.Определите, почему необходимо формировать у учащегося на занятии адекватную самооценку.
Адекватная самооценка является одной из важных
характеристик личности.
(Психология личности)
характеристик личности.
(Психология личности)
Слайд 101
10.Определите, почему необходимо формировать у учащегося на занятии адекватную
самооценку.
Адекватная самооценка является одной из важных
характеристик личности.
(Психология личности)
Определите, как преподаватель может организовать на занятии деятельность самооценки учащегося.
Адекватная самооценка является одной из важных
характеристик личности.
(Психология личности)
Определите, как преподаватель может организовать на занятии деятельность самооценки учащегося.
Слайд 102
10.Определите, почему необходимо формировать у учащегося на занятии адекватную самооценку.
Адекватная самооценка
является одной из важных
характеристик личности.
(Психология личности)
Определите, как преподаватель может организовать на занятии деятельность самооценки учащегося.
Научить учащихся оценивать свою деятельность
по нормативным критериям оценивания.
характеристик личности.
(Психология личности)
Определите, как преподаватель может организовать на занятии деятельность самооценки учащегося.
Научить учащихся оценивать свою деятельность
по нормативным критериям оценивания.
Слайд 103
10.Определите, почему необходимо формировать у учащегося на занятии адекватную самооценку.
Адекватная самооценка
является одной из важных
характеристик личности.
(Психология личности)
Определите, как преподаватель может организовать на занятии деятельность самооценки учащегося.
Научить учащихся оценивать свою деятельность
по нормативным критериям оценивания.
Новое знание занесите в ОТ-1.
характеристик личности.
(Психология личности)
Определите, как преподаватель может организовать на занятии деятельность самооценки учащегося.
Научить учащихся оценивать свою деятельность
по нормативным критериям оценивания.
Новое знание занесите в ОТ-1.
Слайд 104 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки
«переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
«Переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
Самоконтроль
(эталон, ключ)
самооценка
(норматив.
критерии)
Психол.
включ-е:
-моти-
вация
(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения
-личност.
смысл)
-целе-
пола-
гание
Слайд 105 11. Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть организована
на занятии:
- контроль или самоконтроль,
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.
- контроль или самоконтроль,
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.
Слайд 106 11.Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть организована на занятии:
- контроль или самоконтроль,
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.
Самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Слайд 107 11.Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть организована на занятии:
- контроль или самоконтроль,
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.
Самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Новое знание занесите в ОТ-1.
Слайд 108 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки
«переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
Самоконтроль
(эталон, ключ)
самооценка
(норматив.
критерии)
самокоррекция
(ОТ,ОК,схемы,др.)
Психол.
включ-е:
-моти-
вация
(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения
-личност.
смысл)
-целе-
пола-
гание
Слайд 10911.Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть организована на занятии:
- контроль или самоконтроль,
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.
Самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Почему?
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.
Самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Почему?
Слайд 11011.Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть организована на занятии:
- контроль или самоконтроль,
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.
Самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Почему?
Положение
Выполняемая человеком деятельность тогда имеет
для него личностный смысл (развивающий мотива-
цию), если по окончании деятельности он может
осуществить самоконтроль, самооценку и самокор-
рекцию продукта его деятельности.
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.
Самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Почему?
Положение
Выполняемая человеком деятельность тогда имеет
для него личностный смысл (развивающий мотива-
цию), если по окончании деятельности он может
осуществить самоконтроль, самооценку и самокор-
рекцию продукта его деятельности.
Слайд 11111.Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть организована на занятии:
- контроль или самоконтроль,
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.
Самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Почему?
Положение
Выполняемая человеком деятельность тогда имеет
для него личностный смысл (развивающий мотива-
цию), если по окончании деятельности он может
осуществить самоконтроль, самооценку и самокор-
рекцию продукта его деятельности.
Имеет личностный смысл для учащегося и
способствует развитию его мотивации.
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.
Самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Почему?
Положение
Выполняемая человеком деятельность тогда имеет
для него личностный смысл (развивающий мотива-
цию), если по окончании деятельности он может
осуществить самоконтроль, самооценку и самокор-
рекцию продукта его деятельности.
Имеет личностный смысл для учащегося и
способствует развитию его мотивации.
Слайд 112 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки
«переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
«Переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
Самоконтроль
(эталон, ключ)
самооценка
(норматив.
критерии)
самокоррекция
(ОТ,ОК,схемы,др.)
Психол.
включ-е:
-моти-
вация
(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения
-личност.
смысл)
-целе-
пола-
гание
Слайд 113 12.Определите, что (главное) должен рефлексировать учащийся в конце выполненной
деятельности.
Слайд 114 12.Определите, что (главное) должен рефлексировать учащийся в конце выполненной
деятельности.
Положение
Организация рефлексии деятельности с помощью
категорий «цель-продукт» может быть
осуществлена с помощью понятийного аппарата
деятельностного подхода, системного подхода,
логики, конкретно-предметной области и др.
Положение
Организация рефлексии деятельности с помощью
категорий «цель-продукт» может быть
осуществлена с помощью понятийного аппарата
деятельностного подхода, системного подхода,
логики, конкретно-предметной области и др.
Слайд 115 12.Определите, что (главное) должен рефлексировать учащийся в конце выполненной
деятельности.
Положение
Организация рефлексии деятельности с помощью
категорий «цель-продукт» может быть
осуществлена с помощью понятийного аппарата
деятельностного подхода, системного подхода,
логики, конкретно-предметной области и др.
Какая была цель
и какой продукт достигнут.
Положение
Организация рефлексии деятельности с помощью
категорий «цель-продукт» может быть
осуществлена с помощью понятийного аппарата
деятельностного подхода, системного подхода,
логики, конкретно-предметной области и др.
Какая была цель
и какой продукт достигнут.
Слайд 116 12.Определите, что (главное) должен рефлексировать учащийся в конце выполненной
деятельности.
Положение
Организация рефлексии деятельности с помощью
категорий «цель-продукт» может быть
осуществлена с помощью понятийного аппарата
деятельностного подхода, системного подхода,
логики, конкретно-предметной области и др.
Какая была цель
и какой продукт достигнут?
Новое знание занесите в ОТ-1.
Положение
Организация рефлексии деятельности с помощью
категорий «цель-продукт» может быть
осуществлена с помощью понятийного аппарата
деятельностного подхода, системного подхода,
логики, конкретно-предметной области и др.
Какая была цель
и какой продукт достигнут?
Новое знание занесите в ОТ-1.
Слайд 117 ОТ -1 «ПРОЦЕСС
УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»
Психич.
образ
(ориен-
тиров-
ка)
Прак-
тичес-
кая
дея-
тель-
ность
Учебно-
исслед. деят-ть
Схема ООД
(система
условий
действовать
правильно)
Характеристики:
-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки
«переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
Психол.
включ-е:
-моти-
вация
(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения
-личност.
смысл)
-целе-
пола-
гание
«Переход» схООД
в умств. план:
-решение задач,
-форма речи (гром.,
про себя, умств.)
-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)
Самоконтроль
(эталон, ключ)
самооценка
(норматив.
критерии)
самокоррекция
(ОТ,ОК,схемы,др.)
Рефлексия: цель – продукт/
результат
Слайд 118
«Идеальное есть не что иное как материальное,
пересаженное в
голову и преобразованное в ней.»
К. Маркс
К. Маркс
