Презентация на тему Психолого-педагогические условия овладения образовательными результатами на основе процесса усвоения/присвоения материала

Коломиец Ольга Михайловна – автор компетентностно-деятельностного подхода в высшем обр-и, представитель системно-деятельностного подхода в образовании, почетный работник системы образования, участник группы по разработке ФГОС общего обр-я, педагог-психолог, преподаватель вуза, учитель, преподаватель - Первый МГМУ имени И.М. Сеченова, доцент кафедры ТиТОВШ, канд. пед. наук, доцент - Федеральный центр аккредитации специалистов в области здравоохранения, главный специалист - Институт профессионального развития педагога, директор, профессор - МГУ имени М.В. Ломоносова, кафедра психологии образования и педагогики, Учебный центр по переподготовке работников сферы образования - Всероссийский школьно-вузовский кластер, научный руководитель e-mail: kolom-olga@mail.ru моб.тел. 8-910-45-45-604

И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.

 

«И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
= Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него личностный смысл,

«И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
= Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него личностный смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.

«И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
= Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него личностный смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,

«И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
= Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.

«И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
= Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,

«И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
= Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.

«И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.
= Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,

«И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.

= Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
ему они даются в готовом виде. 

«И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.

= Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
ему они даются в готовом виде. 

И тогда ученик научился тому,
чему он никогда бы не научился в других условиях.

«И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.

= Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
ему они даются в готовом виде. 

И тогда ученик научился тому,
чему он никогда бы не научился в других условиях.

Он научился лгать и притворяться». 

«И сотворили люди Образование так, как велел им дьявол.

= Ученику нравится сознавать,
что его учение имеет для него смысл,
поэтому все устроено так, чтобы он
не видел истинного смысла учения для себя.
= Ученик любит говорить,
ему приказали молчать.
= Ученик стремится понять,
ему велели учить наизусть.
= Он хотел бы сам искать знания,
ему они даются в готовом виде. 

И тогда ученик научился тому,
чему он никогда бы не научился в других условиях.

Он научился лгать и притворяться». 
Адольф Ферьер

Тема 1
Психолого-педагогические условия
овладения учащимся образовательными результатами
на основе
психологического процесса «усвоения»/«присвоения»
учебного материала

Мотив учащегося - ?

Цель учащегося - ?

Рассматриваемые вопросы:
 
1.Функция образовательного
процесса.
2. Образовательные результаты.
3. Психологический процесс «усвоения»/«присвоения» учебного материала.
4. Психолого-педагогические условия овладения учащимся образовательными результатами.
.

Образовательные результаты - ?

Образовательные результаты - ?

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
(Чему учить?)

Компетенция – это способность и готовность специалиста выполнить «нормативную» деятельность в социально-профессиональной ситуации в соответствии с его морально-нравственными и личностно-профессиональными характеристиками.

Компетенция – это
1) способность и готовность специалиста
2) выполнить «нормативную» деятельность
3) в социально-профессиональной ситуации
4) в соответствии с его
морально-нравственными и
личностно-профессиональными характеристиками.

ХАРАКТЕРИСТИКИ КОМПЕТЕНЦИИ

ХАРАКТЕРИСТИКИ КОМПЕТЕНЦИИ

1. Компетенция выступает системообразующим элементом образовательного процесса в высшей школе.

Компетенция – это
1) способность и готовность специалиста (субъекта)
2) выполнить «нормативную»
деятельность
3) в социально-профессиональной
ситуации
4) в соответствии с его
морально-нравственными и
личностно-профессиональными характеристиками.

ХАРАКТЕРИСТИКИ КОМПЕТЕНЦИИ

2. Компетенция является
психологической категорией.

Предметные области знания
преподавателя
для формирования компетенций
у учащегося

ПЕДАГОГИКА
ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Предметные области знания
преподавателя
для формирования компетенций
у учащегося

3 ПЕДАГОГИКА
1 ПСИХОЛОГИЯ
2 ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

«Идеальное есть не что иное как материальное,

пересаженное в голову и преобразованное в ней.»

К. Маркс

А.Н.Леонтьев

Петр Яковлевич Гальперин

Теория
поэтапного
формирования
умственных
действий и
понятий

(формирование
умственной мыслительной деятельности)

ЗОЯ АЛЕКСЕЕВНА РЕШЕТОВА

Доктор психологических наук, профессор МГУ им. М.В.Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ, Лауреат премии Президента РФ,
участник Великой Отечественной войны

СЕМИНАР «ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИДЕЙ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА»

Талызина Нина Федоровна –

доктор психологических наук, профессор МГУ
им. М.В. Ломоносова,
академик РАО,
Заслуженный деятель науки РФ,
Лауреат премии Президента РФ

ПРОЦЕСС «УСВОЕНИЯ» / «ПРИСВОЕНИЯ»

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки

«переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

Психол.
включ-е:

-моти-
вация

(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения

-личност.
смысл)

-целе-
пола-
гание

«Переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

Самоконтроль
(эталон, ключ)
самооценка
(норматив.
критерии)
самокоррекция
(ОТ,ОК,схемы,др.)

Рефлексия: цель – продукт/
результат

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

1. Определите, на что ориентируется человек в процессе выполнения деятельности.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

1. Определите, на что ориентируется человек в процессе выполнения деятельности.


Психика /психический образ выступает в своей
ориентировочной функции по отношению к
выполняемой человеком практической
деятельности. (А.Н. Леонтьев)

1. Определите, на что ориентируется человек в процессе выполнения деятельности.


Психика /психический образ выступает в своей
ориентировочной функции по отношению к
выполняемой человеком практической
деятельности. (А.Н. Леонтьев)


Психический образ

1. Определите, на что ориентируется человек в процессе выполнения деятельности.



Психика /психический образ выступает в своей
ориентировочной функции по отношению к
выполняемой человеком практической
деятельности. (А.Н. Леонтьев)


Психический образ

Новое знание занесите в ОТ-1.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

2. Определите, психический образ у человека:
- передается по наследству,
- формируется в познавательной деятельности.

2. Определите, психический образ у человека:
- передается по наследству,
- формируется в познавательной деятельности.


Психический образ (окружающего нас мира) не
передается наследственным путем, а задается извне
- из внешней деятельности человека.
(Решетова З.А.)

2. Определите, психический образ у человека:
- передается по наследству,
- формируется в познавательной деятельности.


Психический образ (окружающего нас мира) не
передается наследственным путем, а задается извне
- из внешней деятельности человека.
(Решетова З.А.)

В учебном процессе это ..?

2. Определите, психический образ у человека:
- передается по наследству,
- формируется в познавательной деятельности.


Психический образ (окружающего нас мира) не
передается наследственным путем, а задается извне
- из внешней деятельности человека.
(Решетова З.А.)

В учебном процессе это ..?
Учебно-исследовательская деятельность.

2. Определите, психический образ у человека:
- передается по наследству,
- формируется в познавательной деятельности.


Психический образ (окружающего нас мира) не
передается наследственным путем, а задается извне
- из внешней деятельности человека.
(Решетова З.А.)

В учебном процессе это ..?
Учебно-исследовательская деятельность.

Новое знание занесите в ОТ-1.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

3. Определите, что собой являет схема ООД?


В познавательной деятельности формируется схема ООД.
Она представляет систему условий,
которая не только обеспечивает,
но и «вынуждает» учащегося
«поступать правильно и только правильно».
(П.Я. Гальперин)

3. Определите, что собой являет схема ООД?


В познавательной деятельности формируется схема ООД.
Она представляет систему условий,
которая не только обеспечивает,
но и «вынуждает» учащегося
«поступать правильно и только правильно».
(П.Я. Гальперин)

Систему условий действовать правильно.

3. Определите, что собой являет схема ООД?


В познавательной деятельности формируется схема ООД.
Она представляет систему условий,
которая не только обеспечивает,
но и «вынуждает» учащегося
«поступать правильно и только правильно».
(П.Я. Гальперин)

Систему условий действовать правильно.


Новое знание занесите в ОТ-1.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

4. Определите, какой должна быть схема ООД, чтобы деятельность учащегося была правильной.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки

5. Определите, каким образом можно организовать «пересаживание» материальной схемы ООД в «умственный план» учащегося.

5. Определите, каким образом можно организовать «пересаживание» материальной схемы ООД в «умственный план» учащегося.


«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)

5. Определите, каким образом можно организовать «пересаживание» материальной схемы ООД в «умственный план» учащегося.


«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
1) на основе решения задач;

5. Определите, каким образом можно организовать «пересаживание» материальной схемы ООД в «умственный план» учащегося.

«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
1) на основе решения задач;
2) используя разные формы речи (-громкая речь,
-речь про себя,
-умственная речь);

5. Определите, каким образом можно организовать «пересаживание» материальной схемы ООД в «умственный план» учащегося.

«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
1) на основе решения задач;
2) используя разные формы речи (-громкая речь,
-речь про себя,
-умственная речь);
3) в разных формах деятельности
(-совместной, распределенной;
-полураспределенной;
-индивидуальной).

5. Определите, каким образом можно организовать «пересаживание» материальной схемы ООД в «умственный план».

«Переход» схемы ООД из материальной формы в умственную осуществляется на основе решения практических задач посредством разных форм речи (громкой речи, речи про себя, умственной речи) и разных форм деятельности (совместной, распределенной; полураспределенной; индивидуальной).
(Гальперин П.Я.)
1) на основе решения задач;
2) используя разные формы речи (-громкая речь,
-речь про себя,
-умственная речь);
3) в разных формах деятельности
(-совместной, распределенной;
-полураспределенной;
-индивидуальной).
Новое знание занесите в ОТ-1.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки

«переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полурас., индивид.)

6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.

6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.


Любая деятельность начинается с психологического
включения в нее, что предполагает наличие у
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)

6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.


Любая деятельность начинается с психологического
включения в нее, что предполагает наличие у
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)

С этапа психологического включения.

6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.


Любая деятельность начинается с психологического
включения в нее, что предполагает наличие у
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)

С этапа психологического включения.


Новое знание занесите в ОТ-1.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки

«переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

Психол.
включ-е:

«Переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полурас., индивид.)

6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.


Любая деятельность начинается с психологического
включения в нее, что предполагает наличие у
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)

С этапа психологического включения.

Определите составляющие этого этапа.

6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.


Любая деятельность начинается с психологического
включения в нее, что предполагает наличие у
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)

С этапа психологического включения.

Определите составляющие этого этапа.

Мотивационный, целеполагание.

6.Определите, с какого этапа начинается деятельность.


Любая деятельность начинается с психологического
включения в нее, что предполагает наличие у
человека мотивации и постановки цели.
(Педагогическая психология)

С этапа психологического включения.

Определите составляющие этого этапа.

Мотивационный, целеполагание.

Новое знание занесите в ОТ-1.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки

«переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

Психол.
включ-е:

-моти-
вация

«Переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полурас., индивид.)

-целе-
пола-
гание

7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.

7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.


Мотивация возникает на этапе осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)

7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.


Мотивация возникает на этапе осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)

Мотивация возникает:

7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.


Мотивация возникает на этапе осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)

Мотивация возникает:
-- границы собственного знания и незнания,
умения и неумения;

7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.

Мотивация возникает на этапе осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)

Мотивация возникает:
-- границы собственного знания и незнания,
умения и неумения;
Мотивация к выполнению деятельности возникает
у человека, если содержание этой деятельности
имеет для него личностный смысл. (З.А. Решетова)

7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.

Мотивация возникает на этапе осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
(В.В. Давыдов)

Мотивация возникает:
-- границы собственного знания и незнания,
умения и неумения;
Мотивация к выполнению деятельности возникает
у человека, если содержание этой деятельности
имеет для него личностный смысл. (З.А. Решетова)

-- содержание деятельности имеет
личностный смысл.

7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.

Положение 7

Мотивация возникает на этапе осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
Мотивация возникает:
-- границы собственного знания и незнания,
умения и неумения;
Мотивация к выполнению деятельности возникает
у человека, если содержание этой деятельности
имеет для него личностный смысл. (З.А. Решетова)

-- содержание деятельности имеет
личностный смысл.

7.Определите, когда у человека возникает мотивация к
деятельности.

Положение 7

Мотивация возникает на этапе осознания
человеком границ собственного знания и незнания,
умения и неумения.
Мотивация возникает:
-- границы собственного знания и незнания,
умения и неумения;
Мотивация к выполнению деятельности возникает
у человека, если содержание этой деятельности
имеет для него личностный смысл. (З.А. Решетова)

-- содержание деятельности имеет
личностный смысл.

Новое знание занесите в ОТ-1.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки

«переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

Психол.
включ-е:

-моти-
вация

(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения

-личност.
смысл)

-целе-
пола-
гание

«Переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

Психол.
включ-е:

-моти-
вация

(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения

-личност.
смысл)

8.Определите, как можно формировать внимание у
учащегося.

8.Определите, как можно формировать внимание у
учащегося.

Внимание – это деятельность внутреннего
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)

8.Определите, как можно формировать внимание у
учащегося.

Внимание – это деятельность внутреннего
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)

Организовать деятельность самоконтроля
учащегося.

8.Определите, как можно формировать внимание у
учащегося.

Внимание – это деятельность внутреннего
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)

Организовать деятельность самоконтроля
учащегося.

Определите, что можно предложить учащемуся для
самоконтроля.

8.Определите, как можно формировать внимание у
учащегося.

Внимание – это деятельность внутреннего
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)

Организовать деятельность самоконтроля
учащегося.

Определите, что можно предложить учащемуся для
самоконтроля.
Эталон, «ключ».

8.Определите, как можно формировать внимание у
учащегося.

Внимание – это деятельность внутреннего
самоконтроля. (Н.Ф. Талызина)

Организовать деятельность самоконтроля
учащегося.

Определите, что можно предложить учащемуся для
самоконтроля.
Эталон, «ключ».

Новое знание занесите в ОТ-1.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки

«переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

«Переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

Самоконтроль
(эталон, ключ)

Психол.
включ-е:

-моти-
вация

(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения

-личност.
смысл)

-целе-
пола-
гание

9.Определите, в какой момент учебного занятия необходимо организовать самоконтроль учащимся своей деятельности и почему.

9.Определите, в какой момент учебного занятия необходимо организовать самоконтроль учащимся своей деятельности и почему.


Момент времени после выполнения тестовой
работы или задания, решения задачи является
самым сензитивным (чувствительным)
для учащегося. (Н.Ф. Талызина)

9.Определите, в какой момент учебного занятия необходимо организовать самоконтроль учащимся своей деятельности и почему.


Момент времени после выполнения тестовой
работы или задания, решения задачи является
самым сензитивным (чувствительным)
для учащегося. (Н.Ф. Талызина)


После выполнения тестовой работы
или задания, решения задачи.

10.Определите, почему необходимо формировать у учащегося на занятии адекватную самооценку.

10.Определите, почему необходимо формировать у учащегося на занятии адекватную самооценку.


Адекватная самооценка является одной из важных
характеристик личности.
(Психология личности)

10.Определите, почему необходимо формировать у учащегося на занятии адекватную самооценку.

Адекватная самооценка является одной из важных
характеристик личности.
(Психология личности)


Определите, как преподаватель может организовать на занятии деятельность самооценки учащегося.

10.Определите, почему необходимо формировать у учащегося на занятии адекватную самооценку.

Адекватная самооценка является одной из важных
характеристик личности.
(Психология личности)


Определите, как преподаватель может организовать на занятии деятельность самооценки учащегося.

Научить учащихся оценивать свою деятельность
по нормативным критериям оценивания.

10.Определите, почему необходимо формировать у учащегося на занятии адекватную самооценку.

Адекватная самооценка является одной из важных
характеристик личности.
(Психология личности)


Определите, как преподаватель может организовать на занятии деятельность самооценки учащегося.

Научить учащихся оценивать свою деятельность
по нормативным критериям оценивания.

Новое знание занесите в ОТ-1.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки

«переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

«Переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

Самоконтроль
(эталон, ключ)
самооценка
(норматив.
критерии)

Психол.
включ-е:

-моти-
вация

(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения

-личност.
смысл)

-целе-
пола-
гание

11. Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть организована на занятии:

- контроль или самоконтроль,
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.

11.Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть организована на занятии:

- контроль или самоконтроль,
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.


Самоконтроль, самооценка, самокоррекция.

11.Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть организована на занятии:

- контроль или самоконтроль,
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.


Самоконтроль, самооценка, самокоррекция.






Новое знание занесите в ОТ-1.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки

«переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

Самоконтроль
(эталон, ключ)

самооценка
(норматив.
критерии)

самокоррекция
(ОТ,ОК,схемы,др.)

Психол.
включ-е:

-моти-
вация

(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения

-личност.
смысл)

-целе-
пола-
гание

11.Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть организована на занятии:

- контроль или самоконтроль,
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.


Самоконтроль, самооценка, самокоррекция.


Почему?

11.Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть организована на занятии:
- контроль или самоконтроль,
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.

Самоконтроль, самооценка, самокоррекция.


Почему?

Положение

Выполняемая человеком деятельность тогда имеет
для него личностный смысл (развивающий мотива-
цию), если по окончании деятельности он может
осуществить самоконтроль, самооценку и самокор-
рекцию продукта его деятельности.

11.Определите, какая форма деятельности учащегося должна быть организована на занятии:
- контроль или самоконтроль,
- оценка или самооценка,
- коррекция или самокоррекция.

Самоконтроль, самооценка, самокоррекция.


Почему?

Положение

Выполняемая человеком деятельность тогда имеет
для него личностный смысл (развивающий мотива-
цию), если по окончании деятельности он может
осуществить самоконтроль, самооценку и самокор-
рекцию продукта его деятельности.

Имеет личностный смысл для учащегося и
способствует развитию его мотивации.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки

«переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

«Переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

Самоконтроль
(эталон, ключ)

самооценка
(норматив.
критерии)

самокоррекция
(ОТ,ОК,схемы,др.)

Психол.
включ-е:

-моти-
вация

(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения

-личност.
смысл)

-целе-
пола-
гание

12.Определите, что (главное) должен рефлексировать учащийся в конце выполненной деятельности.

12.Определите, что (главное) должен рефлексировать учащийся в конце выполненной деятельности.

Положение

Организация рефлексии деятельности с помощью
категорий «цель-продукт» может быть
осуществлена с помощью понятийного аппарата
деятельностного подхода, системного подхода,
логики, конкретно-предметной области и др.

12.Определите, что (главное) должен рефлексировать учащийся в конце выполненной деятельности.

Положение

Организация рефлексии деятельности с помощью
категорий «цель-продукт» может быть
осуществлена с помощью понятийного аппарата
деятельностного подхода, системного подхода,
логики, конкретно-предметной области и др.

Какая была цель
и какой продукт достигнут.

12.Определите, что (главное) должен рефлексировать учащийся в конце выполненной деятельности.

Положение

Организация рефлексии деятельности с помощью
категорий «цель-продукт» может быть
осуществлена с помощью понятийного аппарата
деятельностного подхода, системного подхода,
логики, конкретно-предметной области и др.

Какая была цель
и какой продукт достигнут?

Новое знание занесите в ОТ-1.

ОТ -1 «ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ / ПРИСВОЕНИЯ»

Психич.
образ

(ориен-
тиров-
ка)

Прак-
тичес-
кая

дея-
тель-
ность

Учебно-
исслед. деят-ть

Схема ООД

(система
условий
действовать
правильно)

Характеристики:

-полная
-обобщенная
-сист.-структ.
-построена учащимся
-понимаема, осознаваема
-легко применима
-предупреж-т ошибки

«переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

Психол.
включ-е:

-моти-
вация

(-границы
знания/
незнания,
умения/
неумения

-личност.
смысл)

-целе-
пола-
гание

«Переход» схООД
в умств. план:

-решение задач,

-форма речи (гром.,
про себя, умств.)

-форма Д. (совм.,
полуинд., индивид.)

Самоконтроль
(эталон, ключ)
самооценка
(норматив.
критерии)
самокоррекция
(ОТ,ОК,схемы,др.)

Рефлексия: цель – продукт/
результат

«Идеальное есть не что иное как материальное,
пересаженное в голову и преобразованное в ней.»

К. Маркс

Цель учащегося - ?

Продукт - ?

Рассмотренные вопросы:
 
1. ?
2. ?
3. ?

Мотив учащегося - ?

Результат - ?

БЛАГОДАРЮ
ЗА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ!