Психологическая готовность ребенка к школе по материалам Б.С. Волков и Н.В. Волкова "Как подготовить ребенка к школе" презентация

"КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ"

«БЫТЬ ГОТОВЫМ К ШКОЛЕ – НЕ ЗНАЧИТ
УМЕТЬ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ И СЧИТАТЬ.
БЫТЬ ГОТОВЫМ К ШКОЛЕ – ЗНАЧИТ
БЫТЬ ГОТОВЫМ ВСЕМУ ЭТОМУ НАУЧИТЬСЯ»
ВЕНГЕР Л.А.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ
ГОТОВНОСТЬ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

ВЕС)
СОСТОЯНИЕ ОРГАНОВ ЧУВСТВ
СОСТОЯНИЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
МЕЛКАЯ МОТОРИКА ПАЛЬЦЕВ

- ПОЛОЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКА.

ЭТА ГОТОВНОСТЬ ВЫРАЖАЕТСЯ В
ОПРЕДЕЛЕННОМ ОТНОШЕНИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ, К УЧИТЕЛЮ
И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, К СВЕРСТНИКАМ, РОДНЫМ И БЛИЗКИМ,
К САМОМУ СЕБЕ.
ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ. ВЫПОЛНЯТЬ ПРАВИЛА ШКОЛЬНОГО РЕЖИМА,
СВОЕВРЕМЕННО ПРИХОДИТЬ НА ЗАНЯТИЯ, ВЫПОЛНЯТЬ УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ.
ОТНОШЕНИЕ К УЧИТЕЛЮ И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРАВИЛЬНО ВОСПРИНИМАТЬ СИТУАЦИИ УРОКА, ПРАВИЛЬНО ВОСПРИНИМАТЬ ИСТИННЫЙ СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ, ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ РОЛЬ. ОТНОШЕНИЕ К СВЕРСТНИКАМ. ДОЛЖНЫ БЫТЬ РАЗВИТЫ ТАКИЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ, КОТОРЫЕ ПОМОГЛИ БЫ ОБЩАТЬСЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ, УСТУПАТЬ В ОДНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ И НЕ УСТУПАТЬ В ДРУГИХ. КАЖДЫЙ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН УМЕТЬ БЫТЬ ЧЛЕНОМ ДЕТСКОГО ОБЩЕСТВА И СОВМЕСТНО ДЕЙСТВОВАТЬ С ДРУГИМИ ДЕТЬМИ
ОТНОШЕНИЕ К РОДНЫМ И БЛИЗКИМ. ИМЕЯ ЛИЧНОЕ ПРОСТРАНСТВО В СЕМЬЕ, РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ИСПЫТЫВАТЬ УВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ РОДНЫХ К ЕГО НОВОЙ РОЛИ УЧЕНИКА. ОТНОШЕНИЕ К САМОМУ СЕБЕ, К СВОИМ СПОСОБНОСТЯМ, К СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЕЕ РЕЗУЛЬТАТАМ. ИМЕТЬ АДЕКВАТНУЮ САМООЦЕНКУ. ВЫСОКАЯ САМООЦЕНКА МОЖЕТ ВЫЗЫВАТЬ НЕПРАВИЛЬНУЮ РЕАКЦИЮ НА ЗАМЕЧАНИЯ УЧИТЕЛЯ. В РЕЗУЛЬТАТЕ МОЖЕТ ОКАЗАТЬСЯ, ЧТО "ШКОЛА ПЛОХАЯ", "УЧИТЕЛЬ ЗЛОЙ»…
РЕБЕНОК ДОЛЖЕН УМЕТЬ ПРАВИЛЬНО ОЦЕНИВАТЬ СЕБЯ И СВОЕ ПОВЕДЕНИЕ.

ОБЩЕЙ
ОСВЕДОМЛЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ; ЗНАНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ; УМСТВЕННЫХ ОПЕРАЦИЙ, ДЕЙСТВИЙ И НАВЫКОВ; ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ; ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ; РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ - ЭТО
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ, ПОЗВОЛЯЮЩИЙ ПРОГНОЗИРОВАТЬ УСПЕШНОСТЬ ИЛИ НЕУСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКА.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПАРАМЕТРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:

МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ К УЧЕНИЮ В ШКОЛЕ, ИЛИ НАЛИЧИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
ОПРЕДЕЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ, ПОЗВОЛЯЮЩИЙ УЧЕНИКУ ВЫПОЛНЯТЬ ТРЕБОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
ОПРЕДЕЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, ПОДРАЗУМЕВАЮЩИЙ ВЛАДЕНИЕ РЕБЕНКОМ ПРОСТЫМИ
ОПЕРАЦИЯМИ ОБОБЩЕНИЯ
ХОРОШЕЕ РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И РЕЧИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

(РАНЕЦ, ЗВОНОК, НОВЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ)
ПОЗИЦИЯ УЧЕНИКА - ПРИВЛЕКАЮТ АТРИБУТЫ УЧЕНИЯ (ЕМУ НРАВИТСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ, РЕШАТЬ).
ДЛЯ УЧЕНИКА ВАЖЕН ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ - ЭТО ПОТРЕБНОСТЬ РЕБЕНКА В НОВЫХ ВПЕЧАТЛЕНИЯХ.

ЛЮБОЗНАТЕЛЕН ЛИ ВАШ РЕБЕНОК?
ПОПРОБУЙТЕ ПРЕДЛОЖИТЬ ЕМУ ОТГАДАТЬ КАКОЙ-ЛИБО ЗАДУМАННЫЙ ВАМИ ПРЕДМЕТ, ЗАДАВАЯ ВОПРОСЫ. ОДНИ ДЕТИ ЗАДАЮТ МНОЖЕСТВО ВОПРОСОВ И ТРЕБУЮТ ПРОДОЛЖЕНИЯ ИГРЫ, А ДРУГИЕ ОТГАДАЮТ КОЕ-КАК ОДИН ПРЕДМЕТ, А ДАЛЬШЕ ИГРАТЬ ОТКАЗЫВАЮТСЯ. 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

ЭМОЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
УСИДЧИВОСТЬ
СПОСОБНОСТЬ ПЛАНИРОВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ
ДЕЙСТВОВАТЬ ПО ПРАВИЛУ

РЕБЕНОК ДОЛЖЕН УМЕТЬ:

ПОНИМАТЬ И ПРИНИМАТЬ ЗАДАЧУ, ЕЕ ЦЕЛЬ.
СПЛАНИРОВАТЬ СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ПОДБИРАТЬ СРЕДСТВА ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ.
ПРЕОДОЛЕВАТЬ ТРУДНОСТИ, ДОСТИГАЯ РЕЗУЛЬТАТ.
ОЦЕНИВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ПРИНИМАТЬ ПОМОЩЬ ВЗРОСЛЫХ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЯ.

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ПСИХИКИ.
ОН ЗАТРАГИВАЕТ ТАКИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ, КАК ВОСПРИЯТИЕ,
ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ, РЕЧЬ, ВООБРАЖЕНИЕ.
ВОСПРИЯТИЕ: ИНФОРМАЦИЮ О ВНЕШНЕМ МИРЕ МЫ ПОЛУЧАЕМ ПО НЕСКОЛЬКИМ КАНАЛАМ ВОСПРИЯТИЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ ПО ЗРИТЕЛЬНОМУ И СЛУХОВОМУ. ЦЕЛОСТНЫЙ ОБРАЗ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ФОРМИРУЕТСЯ НА ОСНОВЕ РАЗНЫХ ВИДОВ ВОСПРИЯТИЯ. НО КОГДА В ВОСПРИЯТИИ ЛИДИРУЮТ ЗРЕНИЕ, ТО РЕБЕНОК МОЖЕТ "НЕ СЛЫШАТЬ" ОБРАЩЕННЫХ К НЕМУ СЛОВ. ЕГО НЕ ДОЗОВЕШЬСЯ, ЕСЛИ ОН ЗАНЯТ РАССМАТРИВАНИЕМ КАРТИНОК ИЛИ РИСОВАНИЕМ. ТО, ЧТО ОН ВИДИТ, ЕМУ ИНТЕРЕСНО В ДАННЫЙ МОМЕНТ, ПОЭТОМУ ОН МОЖЕТ НЕ СЛЫШАТЬ ТОГО, ЧТО ЕМУ ГОВОРЯТ. УСВОЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, ПОСТУПАЮЩЕГО ЧЕРЕЗ ВСЕ КАНАЛЫ ВОСПРИЯТИЯ УЛУЧШАЕТСЯ, КОГДА ОН СТАНОВИТСЯ ПРЕДМЕТОМ ОСОЗНАНИЯ.
ВНИМАНИЕ: ВАЖНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ
ТО, ЧТО В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА ПОЯВЛЯЕТСЯ ДЕЙСТВИЕ ПО ПРАВИЛУ – ПЕРВЫЙ НЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ. ВЫЗЫВАЕТ ТРЕВОГУ РЕБЕНОК 6, А ОСОБЕННО 7 ЛЕТ, КОТОРЫЙ НЕ В СОСТОЯНИИ СОСРЕДОТОЧИТЬСЯ НА НЕОБХОДИМОЙ, НО НЕ ИНТЕРЕСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОТЯ БЫ 5-10 МИНУТ.
ПАМЯТЬ: ДЛЯ РЕБЕНКА 6 – 7 ЛЕТ ВПОЛНЕ ДОСТУПНО ТАКОЕ ЗАДАНИЕ - ЗАПОМНИТЬ 10 СЛОВ, НЕ СВЯЗАННЫХ ПО СМЫСЛУ. В ПЕРВЫЙ РАЗ ОН ПОВТОРИТ ОТ 2 ДО 5 СЛОВ. МОЖНО НАЗЫВАТЬ СЛОВА ЕЩЕ РАЗ И ПОСЛЕ 3 – 4 ПРЕДЪЯВЛЕНИЙ РЕБЕНОК ОБЫЧНО ЗАПОМИНАЕТ БОЛЕЕ ПОЛОВИНЫ СЛОВ. ЕСЛИ РЕБЕНОК 6 – 7 ЛЕТ НЕ МОЖЕТ ЗАПОМНИТЬ БОЛЕЕ 3-Х СЛОВ С 4-ГО ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ, ВОЗМОЖНО, ЕМУ НЕОБХОДИМА КОНСУЛЬТАЦИЯ НЕВРОПАТОЛОГА.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ (МАНИПУЛИРОВАНИЕ ОБРАЗАМИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ). НАПРИМЕР, ДЕТИ ЭТОГО ВОЗРАСТА УЖЕ МОГУТ ПОНЯТЬ, ЧТО ТАКОЕ ПЛАН КОМНАТЫ И С ПОМОЩЬЮ СХЕМАТИЧНОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ ГРУППОВОЙ КОМНАТЫ ДЕТИ МОГУТ НАЙТИ СПРЯТАННУЮ ИГРУШКУ. НАЧИНАЮТ АКТИВНО ФОРМИРОВАТЬСЯ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
РЕЧЬ: ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ. ДОЛЖЕН БЫТЬ РАЗВИТ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ, ИНАЧЕ РЕБЕНОК ПРОИЗНОСИТ ВМЕСТО СЛОВА РЫБА - ЛЫБА, БУДУТ ВОЗНИКАТЬ ОШИБКИ В ГРАМОТНОСТИ, РЕБЕНОК БУДЕТ ПРОПУСКАТЬ СЛОВА. НЕВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ ВЕДЕТ К ПЛОХОМУ УСВОЕНИЮ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ, РЕБЕНОК БУДЕТ ПЛОХО ЧИТАТЬ СТИХИ. ДОЛЖНА БЫТЬ РАЗВИТА РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ. ОН ДОЛЖЕН ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ ЯСНО, ПЕРЕДАВАТЬ СВЯЗНО ТО, ЧТО СЛЫШАЛ, ЧТО ВСТРЕТИЛ НА ПРОГУЛКЕ, НА ПРАЗДНИКЕ. РЕБЕНОК ДОЛЖЕН УМЕТЬ ВЫДЕЛИТЬ В РАССКАЗЕ ГЛАВНОЕ, ПЕРЕДАВАТЬ РАССКАЗ ПО ОПРЕДЕЛЕННОМУ ПЛАНУ.
ВООБРАЖЕНИЕ: СТАНОВИТСЯ АКТИВНЫМ – ПРОИЗВОЛЬНЫМ. А ТАКЖЕ ВООБРАЖЕНИЕ ВЫПОЛНЯЕТ ЕЩЕ ОДНУ РОЛЬ – АФФЕКТИВНО-ЗАЩИТНУЮ. ОНА ПРЕДОХРАНЯЕТ РАСТУЩУЮ, ЛЕГКО РАНИМУЮ ДУШУ РЕБЕНКА ОТ ЧРЕЗМЕРНО ТЯЖЕЛЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ И ТРАВМ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

ПРИ ПОСТОЯННОМ НЕДОВОЛЬСТВЕ УЧЕБНОЙ РАБОТОЙ РЕБЕНКА СО СТОРОНЫ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ, ОБИЛИЕ ЗАМЕЧАНИЙ, УПРЕКОВ.
ТРЕВОЖНОСТЬ ВОЗНИКАЕТ ИЗ-ЗА СТРАХА ЧТО-ТО СДЕЛАТЬ ПЛОХО, НЕПРАВИЛЬНО. ТАКОЙ ЖЕ РЕЗУЛЬТАТ ДОСТИГАЕТСЯ В СИТУАЦИИ, КОГДА РЕБЕНОК УЧИТСЯ ХОРОШО, НО РОДИТЕЛИ ОЖИДАЮТ ОТ НЕГО БОЛЬШЕГО И ПРЕДЪЯВЛЯЮТ ЗАВЫШЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПОДЧАС НЕ РЕАЛЬНЫЕ. ИЗ-ЗА НАРАСТАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СВЯЗАННОЙ С НЕЙ НИЗКОЙ САМООЦЕНКИ, СНИЖАЮТСЯ УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ, ЗАКРЕПЛЯЕТСЯ НЕУСПЕХ. ВЗРОСЛЫЕ, НЕ ДОВОЛЬНЫЕ НИЗКОЙ ПРОДУКТИВНОСТЬЮ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ РЕБЕНКА, ВСЕ БОЛЬШЕ И БОЛЬШЕ СОСРЕДОТАЧИВАЮТСЯ В ОБЩЕНИИ С НИМ НА ЭТИХ ВОПРОСАХ, ЧТО УСИЛИВАЕТ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ДИСКОМФОРТ.

ЛИЧНОСТИ, СВЯЗАННАЯ С ПОВЫШЕННОЙ ПОТРЕБНОСТЬЮ В УСПЕХЕ И ВНИМАНИИ К СЕБЕ СО СТОРОНЫ ОКРУЖАЮЩИХ. РЕБЕНОК, ОБЛАДАЮЩИЙ ЭТИМ СВОЙСТВОМ, ВЕДЕТ СЕБЯ МАНЕРНО. ЕГО УТРИРОВАННЫЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ СЛУЖАТ СРЕДСТВОМ ДОСТИЖЕНИЯ ГЛАВНОЙ ЦЕЛИ – ОБРАТИТЬ НА СЕБЯ ВНИМАНИЕ. ПРИЧИНА ВСЕГО ЭТОГО – НЕДОСТАТОК ПОХВАЛЫ. НЕГАТИВИЗМ РАСПРОСТРАНЯЕТСЯ НЕ ТОЛЬКО НА НОРМЫ ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ, НО И НА УЧЕБНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ. НЕ ПРИНИМАЯ УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ, ПЕРИОДИЧЕСКИ «ВЫПАДАЯ» ИЗ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, РЕБЕНОК НЕ МОЖЕТ ОВЛАДЕТЬ НЕОБХОДИМЫМИ ЗНАНИЯМИ И СПОСОБАМИ ДЕЙСТВИЙ, УСПЕШНО УЧИТЬСЯ. ТАКИМ ДЕТЯМ ЖЕЛАТЕЛЬНО НАЙТИ ВОЗМОЖНОСТЬ САМОРЕАЛИЗАЦИИ. ЛУЧШЕЕ МЕСТО ДЛЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕМОНСТРАТИВНОСТИ – СЦЕНА. ПОМИМО УЧАСТИЯ В УТРЕННИКАХ, КОНЦЕРТАХ, СПЕКТАКЛЯХ, ДЕТЯМ ПОХОДЯТ ДРУГИЕ ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В ТОМ ЧИСЛЕ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ. НО САМОЕ ГЛАВНОЕ – СНЯТЬ ИЛИ ХОТЯ БЫ ОСЛАБИТЬ ПОДКРЕПЛЕНИЕ НЕПРИЕМЛЕМЫХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ. ЗАДАЧА ВЗРОСЛЫХ – ОБХОДИТЬСЯ БЕЗ НОТАЦИЙ И НАЗИДАНИЙ, НЕ ОБРАЩАТЬ, КАК МОЖНО МЕНЕЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО ДЕЛАТЬ ЗАМЕЧАНИЯ И НАКАЗЫВАТЬ. МОТИВАЦИОННАЯ НЕЗРЕЛОСТЬ ЧАСТО ВЛЕЧЕТ ЗА СОБОЙ ПРОБЛЕМЫ В ЗНАНИЯХ, НИЗКУЮ ПРОДУКТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. В ТЕХ СЛУЧАЯХ, КОГДА ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА НЕ УДОВЛЕТВОРЕНА, ОН МОЖЕТ ПЕРЕЖИВАТЬ УСТОЙЧИВОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НЕБЛАГОПОЛУЧИЕ: ОЖИДАНИЕ УСПЕХА В ШКОЛЕ, ПЛОХОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ, БОЯЗНЬ ШКОЛЫ, НЕЖЕЛАНИЕ ПОСЕЩАТЬ ЕЕ.

СО СТОРОНЫ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ДОЛЖНА БЫТЬ НАПРАВЛЕНА НА:

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ Я – КОНЦЕПЦИИ
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИИ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА
ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ