Процедуры поиска в психолого-педагогических исследованиях презентация

И.Ю.

проектированием) — основные творческие процедуры исследовательского процесса.
Педагогическое проектирование — движение от абстрактно- модельного представления о траектории достижений результата и о самом результате к описанию конкретных действий (шагов) для достижения результатов. Проектирование вбирает весь процесс возникновения замысла, идеального или нормативного представления желаемой цели, формы и содержания предполагаемых процесса и результатов.

Педагогическое проектирование

состоянии исследуемого процесса через определенный временной промежуток (год, два, три, пять и т.д.).
Прогноз выполняется на основе предпрогнозной ориентации, выяснения динамики развития на предшествующем этапе и предположения о том, как будут действовать выявленные тенденции, особенности развития в будущем при сохранении или изменении условий, существующих ранее.

Педагогическое прогнозирование

ясно, что последние должны выполнять специалисты по экономическому и социальному прогнозированию. К сожалению, такие прогнозы пока либо вообще не выполняются, либо носят приблизительный, очень неточный характер, что сильно затрудняет педагогическое прогнозирование.
Прогноз выполняется в двух вариантах.

факторы и сопутствующие условия останутся неизменными, а выявленные тенденции будут действовать в тех же направлениях и параметрах, что и в предшествующий период.
Эта процедура именуется экстраполяцией, распространением на будущее выявленных тенденций.
Это прогноз экстраполятивный, его ведущие методы — выявление и экстраполяция тенденций, ретроспективный анализ, экспертная оценка.

Прогноз экстраполятивный

требующего специальных знаний, например, педагогическая экспертиза. Экспертное оценивание — процедура получения оценки проблемы на основе группового мнения специалистов (экспертов). Экспертная оценка — мотивированное экспертное суждение.
Экспертное заключение — документ, принимаемый в результате экспертной оценки.
Экспертный метод — комплекс логических и математических процедур, направленный на получение от экспертов информации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и принятия компетентного решения. Суть метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с качественной и количественной обработкой результатов индивидуальных экспертных оценок.

Прогноз экстраполятивный

которые должны быть решены экспертами, меры ответственности и прав рабочей группы, сроков проведения экспертизы, подбор экспертов для проведения экспертизы, определение их компетенции. Следующий этап — важнейший заключительный этап экспертной оценки, обеспечивающий основу для компетентного решения.
Научно-педагогическая экспертиза— это анализ и оценка функциональной эффективности структурных элементов образовательного учреждения, составление проекта их развития и плана его внедрения в практику работы ДОУ.

Прогноз экстраполятивный

изменений в процесс, которые способствуют устранению помех, открывают новые источники и импульсы развития (тут используются перспективный анализ, мысленное моделирование, экспертная оценка, поэтапная имитация предполагаемых процессов, факторный и регрессионный анализ).

Конструктивный прогноз

и требует глубокого анализа обобщенных данных, накапливаемых в процессе длительных и повторяемых динамических наблюдений, размышлений и оценок. Именно длительный характер наблюдений, адекватность используемых диагностических средств и оптимальность собранной информации (кстати, ученые считают, что обилие данных, как и их недостаток, одинаково снижают точность предсказаний) обеспечивают прогностическую надежность прогнозирования.

Надежность прогнозирования

для объекта мониторинга аспекты.
Так, в прогнозах о введенных педагогических новшествах может быть отражено, как будет развиваться система образования в результате нововведения; какие последствия можно ожидать от использования педагогического новшества; приживется ли нововведение в традиционной системе и при каких условиях; какие затруднения могут возникнуть при распространении нового и т.д.

Надежность прогнозирования

развития наблюдаемого объекта.
По временной перспективе — оперативным, краткосрочным и перспективным.
Он может носить частный характер (для одного образовательного учреждения, для одной группы людей, для одной личности) и выходить на общий и всеобщий уровень.

Виды педагогического прогноза

характера программ и проектов.
Принцип вариативности сценариев и способов достижения образовательных результатов.
Принцип инновационной направленности и исследовательского характера разработки программ и проектов.
Принцип процедурной полноты (достаточности) работы над программными документами, включающий указанные выше требования, а также реализацию проекта и мониторинг.
Принцип ресурсной, в том числе информационной, обеспеченности.
Принцип минимизации рисков.
Принцип научно-методического сопровождения и оперативной поэтапной коррекции содержания и способов реализации программных документов.

ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

случай, когда трудно отдать приоритет той или иной стороне. Нужен консенсус. В идеале интересы заинтересованных сторон должны совпадать, ибо и общество, и государство призваны отражать и выражать интересы граждан.
Однако в реальности тут много несовпадений. Эти несовпадения часто вызваны ажиотажным спросом на определенные профессии, конъюнктурными факторами, неумением государственных ведомств увидеть и разъяснить людям перспективы развития.
Одна из задач социально-педагогического проектирования — преодолеть или уменьшить степень расхождений, найти способы достижения гармонии интересов государства, общества и человека.

Принцип гармонии интересов государства, общества и граждан (семьи).

на будущее, поэтому опережение должно достигаться и по отношению к современному уровню социально- экономической жизни, ее технологическому обеспечению, и по отношению к достигнутому уровню образования. С этим обстоятельством связан и инновационный характер программ, включающий элементы поиска, исследования, предполагающий наличие риска в процессе движения к новому.
Однако, имея дело с детьми (или взрослыми людьми), нужно очень осторожно относиться к возможным негативным последствиям экспериментальных исследований, заранее выбирать менее рискованные варианты таких исследований, выявлять и нейтрализовывать все возможные факторы риска (неверное понимание ситуации, повышенная нагрузка, проскакивание через необходимые этапы развития и т.п.).

Принцип опережающего характера программ и проектов.

и переходом многих учреждений дополнительного образования в ранг автономных некоммерческих организаций (учреждений).
Могут возникнуть и непредвиденные риски (конфликты, уход ведущего преподавателя, трудности с финансированием и др.). Задача заключается в минимизации рисков, их возможной профилактике, а если не удалось избежать отрицательных последствий, то их быстрой и действенной компенсации.

Принцип опережающего характера программ и проектов.

гипотезы.
В педагогических исследованиях это непростая и довольно продолжительная по времени процедура. Ведь, для того чтобы получить достоверные результаты педагогического исследования, особенно зафиксировать сдвиги в развитии учащихся, их нравственном совершенствовании, готовности к самореализации или эффективность модернизированных образовательных систем, нужно много месяцев, а нередко и несколько лет. Не сразу выявляется социальная эффективность нововведений, их культуросберегающий и культуроразвивающий эффект.

комплексная или поэтапная, поэлементная проверка), определяются ведущие методы и комплексные методики (характерные совокупности методов),
разрабатывается инструментарий проверки (анкеты, тесты, карты наблюдений, дневники и т.д.).
выбор или разработка носителей предполагаемых нововведений, т.е. тех пособий, методических материалов и обучающих средств, и что очень важно, людей, через которых нововведения будут утверждаться в практике, осваиваться ею. Это могут быть педагоги, руководители образовательных учреждений, родители, студенты, сам исследователь, в ряде случаев — школьники, а также учебные и воспитательные программы, учебные и методические пособия, рекомендации, компьютерные программы, методические разработки для внедрения.

моделей исходного (актуального) состояния преобразуемого процесса или объекта, моделей потребного, желаемого состояния на конец планируемого периода и модель перехода от исходного состояния в требуемое. Под моделью понимают мысленно представленный и материально реализованный аналог, воспроизводящий изученный объект и способный заменить его так, что появляется возможность получить новую информацию об объекте.

в связи с резким усложнением объектов исследования природного, социокультурного и когнитивного характера.
Модель используется в качестве инструмента познания, который исследователь ставит между собой и объектом и с помощью которого изучает интересующий его объект.
Эффективность и эвристичность метода моделирования вытекает из факта глубинного сходства между оригиналом и его моделью. При моделировании каждому объекту системы ставится в соответствие определенный элемент моделирующей конструкции, а свойствам и отношениям объектов соответствуют свойства и отношения элементов. Такой вариант моделирования делает процесс преобразования относительно прозрачным и регулируемым (принцип «прозрачного ящика»).

полезность мягких моделей, в которых присутствует неопределенность, многозначность путей развития и опасность жестких моделей, в которых предопределен единственный путь развития .
Тип модели определяется прежде всего целями педагогической системы. Если в жесткой модели цели ставятся весьма конкретно и должны достигаться заданным путем, то в мягкой модели цели носят более общий характер, к ним можно стремиться разными путями.

могут служить примерами жестких моделей обучения. Они основываются на представлениях о том, что чем четче определена цель, тем лучше, тем эффективнее учебно-воспитательный процесс. Важнейшим современным достижением технологического подхода в обучении считается постановка четких конкретных диагностируемых целей.
В то же время жесткая технология всегда предполагает соответствие результата и цели, творчество же, наоборот, предполагает рассогласование цели и результата.

предполагает соответствие результата и цели, творчество же, наоборот, предполагает рассогласование цели и результата. Однако если цели обучения ставятся на длительный промежуток времени, то четко определенные, жесткие цели могут оказаться или недостижимыми или даже вредными.
Жесткая модель образования предполагает принуждение учеников и самого учителя к достижению определенных целей. В основе современных образовательных моделей должен лежать принцип неопределенности ряда учебных параметров и параметров управления. Цели обучения должны или все время меняться или носить достаточно общий характер, с тем чтобы к цели могли вести разные пути.

учителя и ученика — это создание условий, при которых становятся возможными процессы приобретения знаний самим обучающимся в результате его активного и продуктивного творчества. При выборе дальнейшего пути субъект ориентируется на один из собственных путей эволюции, а также на свои личные ценностные предпочтения.
В мягких моделях при отсутствии жестких целей определяющая роль отводится не технологии обучения, а стратегии обучения, которая определяет принципы отбора содержания, принципы его построения в соответствии с возрастными особенностями учащихся, с потребностями практики и развития самой личности. При правильно выбранной стратегии обучения уже не стол ь важно, какие используются формы, средства, методы обучения. Главное, чтобы они помогали выбору собственных и благоприятных для субъекта путей развития.

В такой ситуации от учителя требуется непрерывное переопределение своих действий и позиций, для него становиться привычной ситуация образовательной неопределенности, однако с ясной ориентацией на конечные цели.

в сельской школе в исследовании сотрудника Тюменского областного института развития регионального образован!»! Л. П. Беловой.
По организационной структуре она выделяет следующие модели.
Модель А. Межшколъное распределение профилей. Профили распреде­ляются между несколькими школами, которые получают возможность со­средоточиться на качественном обеспечении одно го-двух профилен.
Модель Б. Многопрофильная школа, являющемся ресурсным центром для других школ (предполагается, что таким ресурсным центром должна быть базовая районная школа).
Модель В. Межклассное распределение профилей внутри одной школы (таких школ по области, где сохранились параллели, оказалось 37).

«Базовая опорная школа», являющаяся ресурсным методическим центром по отработке новых технологий обучения и воспитания и взаимодействию с профессиональными учебными заведениями всех уровней.
Модель «Центр образования», где объединены детский сад, начальная школа, музыкальная школа, различные формы профессионального обучения.
Специально выделена входящая в более крупные структуры модель «Передвижная лаборатория», которая представляет собой группу учителей и соответствующего оборудования, созданную в рамках базовой школы.

и предметом психологической науки. К основным требованиям к приемам исследования относится предельная гуманность в процессе изучения и создания условий формирования человека.
На средства и процедуру моделирования налагаются серьезные ограничения этического характера, определяющие характер взаимодействия исследователя с изучаемой личностью или группой.

могут нанести человеку ущерб и вызвать негативные эмоциональные состояния.
В настоящее время моделирование в психологии развивается в двух основных направлениях — моделирование психики и психологическое моделирование

процессов. Психика недоступна для непосредственного наблюдения, что требует специальных средств для воссоздания ее основных свойств, состояний, процессов, механизмов.
В таких случаях в психологических исследованиях прибегают к методу моделирования, посредством которого в знаковой или технической форме можно имитировать механизмы, процессы и результаты психической деятельности. Модели психической деятельности и условий ее функционирования и развития используются для предсказания и объяснения эмпирических фактов.

в специально сконструированных для этого условиях среды, в том числе — в процессе обучения и воспитания. Предполагается, что будут созданы специальные условия, обеспечивающие соответствующие замыслу исследователя ответные действия, реакции, способы поведения. Такого рода моделирование позволяет связать характеристики исходной ситуации с психологическими параметрами, выстроить корреляционные, причинно-следственные или функциональные связи, что в свою очередь позволяет сформулировать психологические закономерности, а так­же выявить способы психологического воздействия, которые могут быть использованы в практике обучения, воспитания, психологического консультирования и психотерапии.

исследование,
коррекционно-развивающая работа,
психологическое консультирование.
Диагностическое исследование всегда базируется на представлении о структуре и характере взаимодействия психических образований.
Методы психологического воздействия также предполагают, что воссоздание основных характеристик значимых ситуаций, в том числе психотравмирующих, является инструментом оказания психологической помоши.

продуктивные способы реагирования, внести коррективы в уже сложившиеся действия.
Специфическим видом психологического моделирования являются тренинги, где в специально созданных условиях человек может опробовать новые варианты поведенческих стратегий, получить опыт переживаний и рефлексивно отнестись к нему.

«вернуть» в многообразную, сложную, ситуативно обусловленную педагогическую действительность, где приходится считаться со многими привходящими обстоятельствами и помехами, явными и непредвиденными трудностями, субъективными позициями. Тут «модельное» предвидение приходится корректировать с учетом опыта, интуитивных оценок, здравого смысла, ресурсных возможностей, допустимой «цены» образования для обучающихся (потеря здоровья, переутомление, упущенные возможности и т.д.).

Социально-педагогическое программирование

и мысленного воплощения модели с учетом помех, трудностей и факторов риска программирование.
Оно осуществляется по выделенным направлениям и содержит мероприятия, обеспечивающие решение выдвинутых проблем и задач с указанием исполнителей и соисполнителей, сроков, размеров и источников ресурсного обеспечения.
В процессе программирования должны быть предусмотрены «стыковочные узлы» со средой — интерфейсы, а так­же необходимые меры для приспособления среды к принятию модели нового.

Социально-педагогическое программирование

развития (школы, другого образовательного учреждения, системы образования) в процесс функционирования .
Дело в том, что при введении новшеств возможны или радикальная замена одной образовательной системы другой (что трудно реализуемо и рискованно), или частичное и постепенное введение новых элементов в функционирующую систему, которые в итоге могут серьезно усовершенствовать ее или придать ей новое качество. Школу нельзя остановить на «научно- методическую» реконструкцию, отсюда и проблема встраивания но­вого в функционирующую систему, перехода локальных изменений в системные
Этот процесс многоуровневый, он включает целый ряд составляющих.

Социально-педагогическое программирование

конструктивными; практико-ориентированные цели преобразуются в поисково-творческие.
Планирование строится на базе научно-обосновательного анализа, прогнозирования и моделирования.
Руководитель-менеджер превращается а идейного и научного лидера.
Методическая работа перерастает в научно-методическую и научно-исследовательскую.
Методические объединения и секции перерастают в творческие объединения, кафедры, лаборатории.
Складывается система более точной и разносторонней диагностики.
Педагог становится еще и педагогом-исследователем.
На основе коллективного поиска крепнет ценностно-ориентационное единство коллектива, происходит его сплочение и т.д.

ПОЗИТИВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НОВОВВЕДЕНИЙ, ВОСПРИНЯТЫХ ПРАКТИКОЙ

организационного обеспечения, проводится мониторинг их выполнения, определяются способы управления и корректировки программы и управления процессом ее реализации в целом.

Социально-педагогическое программирование

процессам.
Профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ), который с 2009 г. стал обязательным, о его влиянии на качество образования, доступность и эффективность общего и профессионального образования.
Перспективы и предполагаемые результаты вариантов реформирования высшей школы. Первый — закрыть вузы со слабой научной, учебной и лабораторной базой, многочисленные филиалы (сейчас их более тысячи), ограничить доступ к высшему образованию, направив значительную часть потенциальных вузовских абитуриентов в средние и начальные профессиональные учебные заведения.
Второй вариант. Устранить разрыв между вузами и техникумами (колледжами), сформировав на базе техникумов прикладной бакалавриат (два года фундаментальной подготовки плюс один год профессиональной). Создать реальный механизм контроля за качеством вузовской подготовки силами ведущих университетов, что позволит закрыть несостоятельные вузы, филиалы (это минимум 15 —20 % высшего образования).

Задания