Проблеми емоційного розвитку у дитячому віці презентация

в тому ж складі, хоча деякі переходять в інші (звичайні) класи. При сприятливих умовах (особливу роль грають особистість і професійну майстерність вчителя) в класі складається благополучний психологічний клімат, виникають симпатії, позитивні відносини один до одного, почуття спільності «ми». До VI класу знімається емоційне напруження, тривожність. Більшість школярів опановують навички навчальної діяльності. Але слабкою ланкою залишаються функції самоконтролю, самоорганізації, самоврядування. Підліткова криза, «гормональна буря» супроводжуються новими труднощами і проблемами.

одне з ранніх проявів порушення поведінки. У клінічній психології впертість зв'язується з навіюваністю Вона, на переконання психотерапевта В. Леві, - найважливіша людська якість, «ворота душі»: відкритість іншому, здатність вірити. Дитяча сугестивність зберігається і у дорослого, хоча і зазнає серйозних змін, переходить на нові рівні Завдяки сугестивності дитина трансформується в соціумі, робиться людиною свого часу і свого місця.
Сугестивність і впертість - явища, поруч знаходяться. Дитина часто чинить опір навіюванням, але природа цього опору може бути різною. У дошкільному віці слід відрізняти опір від несприйняття. Маленька дитина може просто не розуміти звернену до неї мову, у нього може не вистачити уваги, щоб дослухати дорослого, може бути занадто гарний настрій, щоб зрозуміти серйозність вимоги. Опір - це щось інше. Упертість починає розвиватися одночасно з сугестивністю, але з деяким запізненням і нерівномірно - періодами. Кожна дитина проходить через кілька «вікових груп впертості».

Все, що забороняють, прагне робити як би на зло або, бажаючи перевірити, чи дійсно забороняється.
Прагнення вихователів «переламати», покарати може принести непоправної шкоди для розвитку особистості дитини. Справа в тому, що в цей період дитина починає несвідомо вчитися стверджувати свою волю і усвідомлювати своє Я. Це самонавчання відбувається з надмірністю. У розвитку людини багато надлишково, але не зайве. Щоб стати людиною, він повинен навчитися бути свавільним.
Друга загострення впертості відбувається в 6-7 років, іноді в 8-9.
Відбувається все те же, але на іншому рівні: скандали при виконанні уроків, через одяг і ін. Поганий настрій, втома. У цей час наростає обсяг вимог в зв'язку з вступом до школи. Перед дитиною постає нескінченне «треба». Але йому доводиться доводити і відстоювати своє право на «хочеться».
Третя загострення впертості доводиться на підліткову кризу, період гормональної бурі, коли максимальними стають і сугестивність, і антивнушимість. Підліток бурхливо прагне пізнати світ і себе, приміряти нові ролі, випробувати неймовірне, перевірити відоме. Йому потрібні труднощі і помилки, він хоче сам будувати свою долю, але і зрозуміти себе. Стає нагальною потреба в повазі, довірі, прийнятті, любові, і пастає потреба захистити себе від всіляких впливів найближчого оточення.
У цей період підліток змінюється, зазнає зміни його ставлення до себе. Відкритість, схильність до діалогу і навіть потреба в ньому, змінюються прагненням закрити свій внутрішній світ. У ці періоди діти сприймають навіть, здавалося б, нейтральні питання, висловлювання, зауваження як спробу грубого вторгнення в їх внутрішній світ і відповідно реагують на це.

розвиток особистості дитини в дитинстві пов'язаний з емоційним розвитком. Емоційна система, як і когнітивна, забезпечує регуляцію поведінки і орієнтування в навколишньому світі. 
Емоції - це система «швидкого реагування» на будь-які важливі з точки зору потреби, зміни зовнішнього середовища. Позитивні емоції підвищують психічну активність, налаштовують на рішення тої чи іншої задачі. Негативні емоції знижують психічний тонус і обумовлюють пасивні способи захисту. Правда, такі негативні емоції, як гнів, лють, підсилюють захисні можливості організму, в тому числі і на фізіологічному рівні.
У нормі, відзначають дослідники, існує баланс тонізації зовнішнім середовищем і аутостимуляцією (самим організмом). Якщо зовнішнє середовище бідне, одноманітне, то зростає роль аутостимуляції. Дослідники говорять про різні рівні активності і глибини афективного контакту із середовищем. Виділено чотири рівні, що становлять єдину, складно координовану систему основної афективної організації.