- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Педагогика и психология высшей школы презентация
Содержание
- 1. Педагогика и психология высшей школы
- 2. Система высшего образования в современных условиях Сущность и общая характеристика современной системы высшего образования
- 3. Высшее образование способ передачи общекультурных и
- 4. тенденции, детерминирующие актуальность модернизации высшего образования
- 5. К таким тенденциям, существенно влияющим на характер
- 6. тенденции Рост экологических проблем регионального и глобального
- 7. Причины возникновения и развития Болонского процесса.
- 8. Официальной датой начала процесса принято считать
- 9. Цель декларации — установление европейской зоны высшего
- 10. Десять основных направлений Болонского процесса: 1.
- 11. 4. Развитие академической мобильности студентов, преподавателей
- 12. 8. Активизация участия вузов и студентов
- 13. Фундаментализация образования фундаментализация образования - это
- 14. Компетентностный подход в системе высшего образования.
- 15. Работодателям нужна не квалификация, которая, по
- 16. Компетенция – это способность успешно решать
- 17. Компетенции принято делить на универсальные и
- 18. Базовыми принципами компетентностного подхода являются: а)
- 19. Общекультурная компетентность является обязательной атрибутивной характеристикой личности
- 20. Общепрофессиональная компетентность отражает специфику конкретной профессии, является
- 21. Специальная компетентность отражает специфику конкретной предметной сферы
- 22. Технологическая компетентность означает способность человека понять
- 23. Информационная компетентность означает способность интерпретировать, систематизировать,
- 24. Коммуникативная компетентность означает готовность и способность
- 25. Педагогические основы процесса обучения в высшей школе.
- 26. Дидактика - теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.
- 27. Дидактика Полученное теоретическое знание позволяет решать многие
- 28. Традиционными считаются следующие дидактические вопросы: --
- 29. Дидактика высшей школы – раздел педагогики высшей
- 30. Дидактика В дидактике высшей школы основными принято
- 31. Выделяют общую дидактику и методики преподавания отдельных
- 32. Главные задачи методики преподавания в учреждении высшего
- 33. Понятия, категории, дефиниции Являясь педагогической дисциплиной, дидактика
- 34. Понятия, категории, дефиниции Специфические дидактические понятия: «обучение»,
- 35. Понятия, категории, дефиниции в дидактике высшей школы дополнены понятиями «модель компетенций специалиста», «профессиограмма»
- 36. базовые понятия дидактики Обучение - целенаправленное, заранее
- 37. Знания – это отражение человеком объективной действительности
- 38. Умение – это готовность
- 39. Навыки – это компоненты практической деятельности, проявляющиеся
- 40. Образование — процесс и результат усвоения знаний и
- 41. Содержание образования В связи с этим важно
- 42. Общие понятия В дидактике высшей школы активно
Система высшего образования в современных условиях
Сущность и общая характеристика современной системы высшего образования
Слайд 2Система высшего образования в современных условиях
Сущность и общая характеристика современной системы
высшего образования
Слайд 3Высшее образование
способ передачи общекультурных и профессиональных знаний человеку и вхождение
его в современный мир науки и культуры;
-- среду общения и межличностного взаимодействия в научном сообществе (образовательная среда, сформированная в учреждении высшего образования, влияет на выбор правил общения и способов поведения человека в социальной группе);
-- средство развития и становления человека как личности и профессионала − фактор, влияющий на социальный статус личности;
-- фактор социального прогресса, поскольку обеспечивает взаимосвязь науки с производством.
-- среду общения и межличностного взаимодействия в научном сообществе (образовательная среда, сформированная в учреждении высшего образования, влияет на выбор правил общения и способов поведения человека в социальной группе);
-- средство развития и становления человека как личности и профессионала − фактор, влияющий на социальный статус личности;
-- фактор социального прогресса, поскольку обеспечивает взаимосвязь науки с производством.
Слайд 4 тенденции, детерминирующие актуальность модернизации высшего образования
Модернизация образования определяется как политическая
и общенациональная задача, цель которой состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечивающего формирование целостной естественно - научной картины мира, высокое качество образования, которое соответствует вызовам XXI века, социально-экономическим потребностям развития страны, образовательным потребностям личности, общества, государства, учитывающим прогнозы развития рынка труда.
Слайд 5К таким тенденциям, существенно влияющим на характер мирового образовательного процесса, можно
отнести
Мировой экономический кризис.
Ускорение темпов технологического развития современного общества.
Расширение возможностей социального и профессионального выбора.
Интенсификация межкультурного взаимодействия на макро- и микроуровнях.
Слайд 6тенденции
Рост экологических проблем регионального и глобального уровня.
Информатизация общества и рост коммуникативных
возможностей.
Рост конкуренции и, соответственно, необходимости постоянного повышения профессиональной квалификации, переподготовки работников и их профессиональной мобильности.
Возрастание доли интеллектуальной составляющей или доли человеческого капитала в структуре национального богатства.
Рост конкуренции и, соответственно, необходимости постоянного повышения профессиональной квалификации, переподготовки работников и их профессиональной мобильности.
Возрастание доли интеллектуальной составляющей или доли человеческого капитала в структуре национального богатства.
Слайд 7Причины возникновения и развития Болонского процесса.
Болонский процесс — это процесс сближения и
гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Для достижения этих целей были выбраны три приоритета: обеспечение сопоставимости систем образования, европейское измерение систем обеспечения качества и признание дипломов и периодов обучения за рубежом. По состоянию на 2015 год Болонскимй процесс включает 49 стран-участниц.
Слайд 8
Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда
была подписана Болонская декларация, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы.
Слайд 9
Цель декларации — установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской
системы высшего образования в мировом масштабе.
Слайд 10Десять основных направлений Болонского процесса:
1. Принятие системы общепонятных, сравнимых квалификаций (степеней).
2.
Внедрение двухступенчатой системы высшего образования (бакалавриат – магистратура).
3. Применение системы зачётных единиц (академических кредитов), количество которых зависит от объема часов по дисциплине и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО.
3. Применение системы зачётных единиц (академических кредитов), количество которых зависит от объема часов по дисциплине и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО.
Слайд 11
4. Развитие академической мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала.
5. Взаимное признание
квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, обеспечение автономности вузов.
6. Развитие европейского сотрудничества в области обеспечения качества высшего образования.
7. Обучение в течение всей жизни.
7. Обучение в течение всей жизни.
Слайд 12
8. Активизация участия вузов и студентов в развитии Болонского процесса.
9. Усиление
европейской составляющей в системе высшего образования Европы.
10. Введение докторантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня); объединение Европейского пространства высшего образования и Европейского пространства научных исследований.
10. Введение докторантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня); объединение Европейского пространства высшего образования и Европейского пространства научных исследований.
Слайд 13Фундаментализация образования
фундаментализация образования - это направленность образования на создание цельного, обобщающего
знания, которое являлось бы ядром (основой) всех полученных студентом знаний, которое объединяло бы получаемые в процессе обучения знания в единую мировоззренческую систему, основанную на базе современной методологии. Следовательно, сущность фундаментализации образования состоит в том, что каждая область знания, изучаемая в вузе, является частью всего комплекса связанных с нею наук.
Слайд 14 Компетентностный подход в системе высшего образования.
В начале XXI века произошел
переход от знаниевой парадигмы (когда результат образования — знания) к компетентностной (когда результат образования — компетенция).
Слайд 15
Работодателям нужна не квалификация, которая, по их представлению, связана с дроблением
производственных функций на ряд задач и видов деятельности, а компетентность как соединение навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация с социальным поведением, способностью работать в группе, инициативностью, умением принимать решения и отвечать за их последствия.
Слайд 16
Компетенция – это способность успешно решать конкретного вида задачи в определенной
деятельности на основе знаний и умений. Это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в новой деятельности, при переносе знаний в новую ситуацию, в нестандартной ситуации
Слайд 17
Компетенции принято делить на универсальные и профессиональные, первые из которых отвечают
личностному становлению и общекультурному восприятию окружающей действительности, а другие –специальным (техническим, научным) знаниям и умениям.
Слайд 18Базовыми принципами компетентностного подхода являются:
а) содержание образовательной программы подразумевает не изучение
конкретной профессии, а освоение ключевых, базовых, специальных компетенций, позволяющих быстро реагировать на изменения рынка труда;
б) непрерывность профессионального образования в течение всей жизни человека;
в) переход от предметного обучения к междисциплинарно-модульному на компетентностной основе, обеспечивающему гибкость профессионального образования
б) непрерывность профессионального образования в течение всей жизни человека;
в) переход от предметного обучения к междисциплинарно-модульному на компетентностной основе, обеспечивающему гибкость профессионального образования
Слайд 19Общекультурная компетентность
является обязательной атрибутивной характеристикой личности специалиста любой профессиональной деятельности. Она
проявляется в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социально-правовых основ подведения личности в обществе. Она представлена социальными, межкультурными, коммуникативными, социально-информационными компетенциями широкого спектра использования, обладающими определенной универсальностью
Слайд 20Общепрофессиональная компетентность
отражает специфику конкретной профессии, является обязательной атрибутивной характеристикой личности специалиста
конкретной профессии (педагог, медик, технический работник, работник искусства и др.). Она включает в себя профессионально-этические, методологические, предметно-ориентированные компетенции, которые носят общепрофессиональный характер и являются
инвариантными к деятельности по определенной профессии.
Слайд 21
Специальная компетентность отражает специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности и привязана к
конкретному
объекту и предмету труда. Специальными компетенциями студент овладевает в процессе освоения дисциплин специальности (профильной подготовки).
Слайд 22
Технологическая компетентность означает способность человека понять и реализовать инструкцию, технологию, алгоритм
деятельности.
Готовность к самообразованию означает, что человек, поставив перед собой новую задачу, способен выявлять пробелы в своих знаниях и умениях, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск с использованием различных средств, извлекать информацию из разных источников.
Готовность к самообразованию означает, что человек, поставив перед собой новую задачу, способен выявлять пробелы в своих знаниях и умениях, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск с использованием различных средств, извлекать информацию из разных источников.
Слайд 23
Информационная компетентность означает способность интерпретировать, систематизировать, оценивать и анализировать полученную информацию,
делать аргументированные выводы, использовать полученную информацию.
Социальная компетентность означает, что человек способен учитывать интересы других людей, продуктивно взаимодействовать с членами командой, решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия
Социальная компетентность означает, что человек способен учитывать интересы других людей, продуктивно взаимодействовать с членами командой, решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия
Слайд 24
Коммуникативная компетентность означает готовность и способность представлять и цивилизованно отстаивать свою
точку зрения в диалоге и в публичном выступлении.
Оценка учебных результатов основывается на анализе уровней сформированности общекультурных, общепрофессиональных и специальных компетенций. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).
Оценка учебных результатов основывается на анализе уровней сформированности общекультурных, общепрофессиональных и специальных компетенций. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).
Слайд 25Педагогические основы процесса обучения в высшей школе.
. Предмет, задачи и основные
понятия дидактики высшей школы.
По своему происхождению термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором "didaktikos" означает поучающий, а "didasko" - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсе лекций под названием "Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия". В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему".
По своему происхождению термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором "didaktikos" означает поучающий, а "didasko" - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсе лекций под названием "Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия". В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему".
Слайд 26Дидактика
- теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Дидактические исследования своим объектом делают
реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики
Слайд 27Дидактика
Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а
именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные технологии, и др. Все это черты нормативно-прикладной (конструктивной) функции дидактики.
Слайд 28Традиционными считаются следующие дидактические вопросы:
-- «Чему учить?» (содержание обучения в
высшей школе),
-- «Как учить?» (методы, средства, правила, и организационные формы обучения),
-- «Зачем учить?» (цель обучения в высшей школе),
-- «Кого учить?» и «Кто учит?» (система требований к студентам и преподавателям – субъектам обучения).
-- «Как учить?» (методы, средства, правила, и организационные формы обучения),
-- «Зачем учить?» (цель обучения в высшей школе),
-- «Кого учить?» и «Кто учит?» (система требований к студентам и преподавателям – субъектам обучения).
Слайд 29Дидактика высшей школы
– раздел педагогики высшей школы о высшем образовании и
обучении в учреждении высшего образования, раскрывающий общие закономерности и дидактические принципы обучения студентов.
Слайд 30Дидактика
В дидактике высшей школы основными принято считать дидактические отношения «преподаватель-студент» .
С другой стороны, не менее важны и отношения «студент – изучаемый материал», эти отношения во многом определяют специфику высшей школы, подчеркивают значительную роль процесса учения, самостоятельной работы студентов
Слайд 31Выделяют
общую дидактику и методики преподавания отдельных учебных дисциплин.
Прикладные дидактики (методики)
изучают особенности образовательного процесса, содержание, формы и методы преподавания конкретных учебных предметов.
Каждая учебная дисциплина имеет свою специфику и соответственно свою методику преподавания.
Каждая учебная дисциплина имеет свою специфику и соответственно свою методику преподавания.
Слайд 32Главные задачи методики преподавания в учреждении высшего образования:
1) На основе изучения
специфики процесса обучения конкретной дисциплины раскрывать закономерные свойства и особенности ее преподавания.
2) Определить требования к преподаванию учебной дисциплины и учебно-познавательной деятельности студента.
3) Разрабатывать методы, приемы, средства, организационные формы обучения с учетом специфики конкретной учебной дисциплины.
2) Определить требования к преподаванию учебной дисциплины и учебно-познавательной деятельности студента.
3) Разрабатывать методы, приемы, средства, организационные формы обучения с учетом специфики конкретной учебной дисциплины.
Слайд 33Понятия, категории, дефиниции
Являясь педагогической дисциплиной, дидактика высшей школы оперирует общими понятиями
педагогики: «воспитание», «образование», «педагогическая деятельность»
Слайд 34Понятия, категории, дефиниции
Специфические дидактические понятия: «обучение», «преподавание», «учение», «процесс обучения», «учебная
дисциплина», «содержание образования», «метод обучения»
Слайд 35Понятия, категории, дефиниции
в дидактике высшей школы дополнены понятиями «модель компетенций
специалиста», «профессиограмма»
Слайд 36базовые понятия дидактики
Обучение - целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого
осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны социокультурного опыта человечества, опыта деятельности и познания.
Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т.е. общую ориентировочную основу конкретной деятельности.
Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т.е. общую ориентировочную основу конкретной деятельности.
Слайд 37Знания
– это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и
законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.
Слайд 38Умение
– это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические
и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.
Слайд 39Навыки
– это компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных
до совершенства путем многократного упражнения.
Слайд 40Образование
— процесс и результат усвоения знаний и развития интеллектуальных способностей. Образование обращено
к интеллекту и дает человеку возможность сформировать систему знаний о мире
Слайд 41Содержание образования
В связи с этим важно определить содержание образования, какие знания должны
входить в него; чем руководствоваться при их отборе; как сделать механизм трансляции знаний более эффективным.
Слайд 42Общие понятия
В дидактике высшей школы активно используются понятия, заимствованные из смежных
наук: психологии («восприятие», «усвоение», «умение», «развитие»), кибернетики («управление», «обратная связь»)
