Педагогика и психология. Профильное обучение. (Часть 2) презентация

- средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за
счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно
учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования

полного общего образования

создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ

образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями
расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования

для всех учащихся во всех профилях обучения (математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, обществоведение/естествознание)

Блок 2. Профильные курсы - повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения

По базовым общеобразовательным и основным профильным курсам проводятся единые государственные экзамены (ЕГЭ)

посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы (реализуются за счет школьного компонента учебного плана)

Блок 4. Учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

предметов и элективных курсов определяется пропорцией
50:30:20

своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечают базовым (общеобразовательным) стандартам: соответственно, этим курсам отвечают требования ЕГЭ (базовый уровень)
Профильный компонент: ряд курсов, изучаемых по выбору на углубленном уровне; по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечают профильным образовательным стандартам: соответственно, этим курсам отвечают требования ЕГЭ (профильный уровень)
Элективный компонент : ряд курсов, изучаемых по выбору; по своему содержанию данные курсы должны выходить за рамки профильных и базовых стандартов

Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413) устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей

математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;
овладение языком математики в устной и письменной форме, математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин, продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;
развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, математического мышления и интуиции, творческих способностей, необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;
воспитание средствами математики культуры личности через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей; понимания значимости математики для научно-технического прогресса.

исчисления
Элементы комбинаторики, теории вероятности, статистики и логики
Стереометрия

необходимость сознательного поиска соответствующего средства для достижения ясно видимой, но непосредственно недоступной цели. Решение задачи означает нахождение этого средства»

как модель проблемной ситуации, выраженная с помощью знаков некоторого естественного или искусственного языка, элементом которой является субъект, осознавший затруднение в своей деятельности [Фридман]

отношение. Это отношение выражает функциональную зависимость между величинами входящими в условие и требование задачи, а реализовано на предметной области задачи. Под предметной областью задачи понимают класс фиксированных объектов, о которых идет речь в задаче [Колягин]

именно: чтобы ребёнок постоянно был вынужден тренировать не столько память, сколько способность решать задачи, требующие самостоятельности суждения»
Э.В. Ильенков (советский философ)

или позволяют ученикам самостоятельно открывать неизвестные им факты

сначала с помощью закрытых задач ученик должен успешно усвоить и натренировать определенные навыки решения задач, а потом уже через решение открытых ученик может приближать эти навыки к решению задач из реальной жизни;
«развивающий вариант» – обучение начинается с открытых задач, а с помощью закрытых отрабатываются до автоматизма отдельные усвоенные элементы;
«смешанный вариант» при котором открытые задачи используются как при введении нового материала, так и на стадии отработки полученных знаний.

была интересна, понятна и максимально вовлекала ребят в творческую познавательную деятельность. Для достижения этого необходимо, чтобы открытые задачи удовлетворяли ряду требований:
1. Наличие смыслового контекста
2. Проблемность
3. Неопределенность
4. Доступность
5. Связь с курсом математики
6. Интегративность

на заданном стандартном уровне

служить средством для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий

их количество должно быть избыточным

Необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, который позволял бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год

оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы
Не должно дублировать содержание предметов обязательных для изучения
Ранее недоступный для изучения материал станет открытым для обсуждения
Модульное построение

формы работы
образовательная ориентация на вузовское обучение
конкретность работы, выполняемой учащимися на занятиях (вариативные по уровню сложности задания)

по темам
Информационно-методическое сопровождение

ценности учебного курса, задачи
Обоснование отбора содержания и общей логики в последовательности его изучения

по реализации программы

глоссарий и другая полезная информация

проектов и заданий и др.

интегрированный анализ результатов, учитывающий количественную и качественную составляющую

потенциал программы
Полнота и завершенность содержательных линий программы
5. Связность и систематичность изложенного материала
6. Методы обучения
7. Степень контролируемости
8. Реалистичность
9. Формальная структура программы

мастеров)
Мобильность индивидуальных образовательных маршрутов (индивидуальные профильные учебные планы)
Разработка нового содержания обучения (дифференциация содержания обучения)
Сопровождение учащихся (отслеживание их движения) по индивидуальным образовательным маршрутам
Поиск новых методик и педагогических технологий обучения
Создание новой системы оценивания результатов обучения и достижений учащихся
Разработка методического обеспечения профильного обучения (профессионально ориентированные учебно-методические комплексы, учебники нового поколения)

пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ В.А. Сластенин и др. – М., 2010.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утвержденная приказом Минобразования России от 18 июля 2002 г. № 2783. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утвержденная приказом Минобразования России от 18 июля 2002 г. № 2783.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. 2012.
Кейв М.А., Власова Н.В. Инновационные процессы в профильном образовании: учебное пособие. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2015.