Доэкспериментальные планы презентация

с обыденными представлениями о реальности; в плене отсутствует возможность сравнения с научно достоверными данными,отсутствует возможность контроля НП
ПРИМЕР
Цель эксперимента: изучается эффективность нового метода преподавания психологии в вузе.
Независимая переменная: введение нового метода преподавания.
Зависимая переменная: успеваемость студентов в обучении.
Организация эксперимента: в одной из академических групп первого курса используется новый метод преподавания психологии. Вывод об эффективности метода делается на основе анализа результатов экзамена — средний балл по группе - 4,2.
Артефакты: фон /влияние личности преподавателя/; естественное развитие /интеллектуальное развитие студентов/, состав трупп /исходный высокий уровень студентов/', отсеивание /"слабые" студенты отказались от занятий/, взаимодействие состава групп с экспериментом /студенты экспериментальной группы - выпускники специализированного лицея/.

измерением на одной группе - сопоставляются результаты до и после экспериментального влияния на одной группе; в плане отсутствует контрольная группа, что делает невозможным однозначный вывод о том, что изменения между О; и О2 вызваны именно X
ПРИМЕР
Цель эксперимента: изучается влияние телепрограммы, посвященной Холокосту, на осведомленность населения об этом событии. Независимая переменная: показ телепрограммы.
Зависимая переменная: осведомленность населения.
Организация эксперимента: по центральному телеканалу транслируется передача, в которой рассказывается про массовое уничтожение евреев (Холокост). После этого группе лиц рассылается опросник про события Холокоста. Вывод о влиянии телепередачи делается на основе анализа результатов опросника - 76% опрошенных знают о событиях Холокоста.
Угрозы валядиости: фон /участники были проинформированы раньше, или повлияло другое событие/, естественное развитие /участники — школьники/, эффект тестирования /на осведомленность повлиял опрос, а не просмотр передачи/; инструментальная погрешность /несовершенный опросник/; взаимодействие тестирования с X /участники узнали о событии именно в результате опроса!; взаимодействие состава групп с X /опросили только лиц с высшим образованием/

О

План сравнения статистических групп - результаты эксперимента сопоставляются с неэквивалентной контрольной группой, в плане отсутствует предварительное измерение, в связи с чем, невозможен однозначный вывод о том, что отличия в результатах групп вызваны X.
ПРИМЕР
Цель эксперимента: сравнивается успеваемость школьников, которые, прошли курс скоростного чтения, и тех, кто не проходил.
Независимая переменная: прохождение курса скоростного чтения.
Зависимая переменная: школьная успеваемость.
Организация эксперимента: в одном из классов школы все ученики прошли курс скоростного чтения, тогда как ученики второго класса такого курса не проходили. Вывод об эффективности курса делается на основе сопоставления результатов: ученики первой группы получили средний балл успеваемости за четверть - 4,0; второй – 3,4.
Угрозы валидности: состав групп /исходный высокий уровень школьников, которые проходили курс/', отсеивание / "слабые " ученики были переведены в класс, который не проходил курс/; взаимодействие состава групп с X /ученикам было обещано вознаграждение за прохождение курса/.

О
План с контрольной группой и измерением после влияния - сопоставляются результаты эквивалентных экспериментальной и контрольной групп после влияния. Рандомизация и отсутствие предыдущего измерения разрешают контролировать угрозы внутренней валидности.
пример
Цель эксперимента: сравнивается успеваемость школьников, которые прошли курс скоростного чтения, и тех, кто не проходил.
Независимая переменная: прохождение курса скоростного чтения.
Зависимая переменная: школьная успеваемость.
Организация эксперимента: ученики одного из классов школы были случайным образом разделены на две группы. Ученики группы А прошли курс скоростного чтения, тогда как ученики группы Б такого курса не проходили.
Вывод об эффективности курса делается на основе сопоставления результатов: ученики первой группы получили средний балл успеваемости за четверть — 4,0; второй — 3,4.
Угрозы валидности: взаимодействие состава групп с X /ученикам было обещано вознаграждение за прохождение курса/.

двух эквивалентных групп с предварительным и итоговым измерениями - сопоставляются результаты эквивалентных экспериментальной и контрольной групп до и после влияния. Рандомизация и измерение до и после влияния являются эффективными приемами контроля угроз валидности.
Цель эксперимента: исследуется влияние метода двойного оценивания (каждая оценка удваивается) на успеваемость учеников.
Независимая переменная: метод двойного оценивания.
Зависимая переменная: успеваемость по предмету («английский»).
Организация эксперимента: в эксперименте принимают участие ученики одного из классов общеобразовательной школы. Дети случайным чином делятся на две подгруппы, изучающие английский язык (уроки проводит одна и та же учительница). Предварительно измеряется успеваемость детей. После этого в одной из групп используется метод двойного оценивания (эксперимент длится в течение месяца). По завершению эксперимента снова осуществляется измерение в обеих группах. Установлено, что у участников экспериментальной группы бал успеваемости выше, чем у участников контрольной группы. При подсчете успеваемости учитывалась одна из «удвоенных» оценок.

X О R О

План Соломона - сопоставляются результаты 4 эквивалентных групп (объединение первых двух планов); использование рандомизации, измерений до и после влияния, а также групп, в которых измерение до влияния отсутствует, разрешает контролировать все угрозы валидности.
Цель эксперимента: изучалось влияние вербального поощрения на производительность изобразительной деятельности детей.
Независимая переменная: вербальное поощрение.
Зависимая переменная: производительность изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
Организация эксперимента: в эксперименте приняли участие дети, посещающие подготовительные группы одного из городских садиков. Дети, случайным образом, были поделены на четыре группы по 10-12 человек в каждой (А, Б, В, Г). Предварительно анализировались рисунки, выполненные на протяжения предыдущей недели, детьми двух групп (А, Б). После чего экспериментатор работал отдельно с детьми каждой из групп. Дети рисовали на свободную тему, при этом участников групп А и В постоянно поощряли, отмечали стиль рисования и общую старательность, тогда как дети других двух групп не поощрялись. Гипотеза подтвердилась: вербальное поощрение повышает производительность изобразительной деятельности детей.

до и после экспериментального влияния на одной группе; применяется многоразовое измерение, которое позволяет контролировать отдельные угрозы внутренней валидности.
Цель эксперимента: исследовалось влияние двухмесячной антитабачной кампании на подростковое табакокурение.
Независимая переменная: антитабачная кампания.
Зависимая переменная: злоупотребление табакокурением.
Организация эксперимента: в одной из общеобразовательных школ была проведена классическая антитабачяая кампания: детям читались лекции о последствиях курения, демонстрировались легкие курильщиков, проводилось индивидуальное консультирование. Измерения количества подростков, которые курят, проводились за 3, 2 и за 1 месяц до начала программы, а также через 1, 2 и 3 месяца после ее завершения. В результате оказалось, что кампания была эффективной и 30% подростков отказались от табакокурения.
Угрозы валидности: фон /администрацией школы были введены дисциплинарные мероприятия/, взаимодействие тестирования с X /предварительный опрос привел к осознанию последствий курения, которое было закреплено в эксперименте/.

измерений - сопоставляются результаты многоразовых измерений неэквивалентных контрольной и экспериментальной групп; использование множественных измерений разрешает контролировать угрозы валидности.
Цель эксперимента: исследовалось влияние двухмесячной антитабачной кампании на подростковое табакокурение.
Независимая переменная: антитабачная кампания.
Зависимая переменная: злоупотребление табакокурением.
Организация эксперимента: в одной из общеобразовательных школ была введена классическая антитабачная кампания (см. предыдущий план), а в другой школе такой кампания не было. Измерения количества подростков, которые курят, осуществлялись в обеих школах одновременно. В результате оказалось, что кампания была эффективной и 30% подростков отказались от курения.
Угрозы валидности: взаимодействие тестирования с X /предварительный опрос привел к осознанию последствий курения, которое было закреплено в эксперименте/; взаимодействие состава групп с X /с детьми школы, где проводилась кампания и раньше осуществлялись профилактические беседы/.

с эквивалентными временными сериями - проводится серия эквивалентных операций —экспериментальное влияние - измерение; измерения после каждого из влияний разрешают избежать большинства угроз внутренней валидности.
Цель эксперимента: изучалось влияние музыки на производительность труда.
Независимая переменная: музыкальное сопровождение.
Зависимая переменная: производительность труда.
Организация эксперимента: группа работников промышленного предприятия работала в разных режимах с музыкальным сопровождением (разные классические произведения) и без него через день на протяжении ста дней. Сравнивалась производительность труда участников эксперимента каждый день. Оказалось, что музыкальное сопровождение стимулирует производительность труда.
Угрозы валидности: взаимодействие тестирования с X /постоянное тестирование повышает производительность/; реакция участников на X /реакция участников на внимание, которое им уделяется/.

группой - сопоставляются результаты неэквивалентных групп до и после влияния; наличие измерений до и после экспериментального влияния дают возможность контроля отдельных угроз валидности.
Цель эксперимента: исследовалось повышение производительности труда рабочих машиностроительного завода при оплате от выработки.
Независимая переменная: способ оплаты.
Зависимая переменная: производительность труда.
Организация эксперимента: в эксперименте принимали участие две группы работников завода. Предварительно измерялась производительность их труда. После этого для одной из групп, участники которой добровольно согласились на участие в эксперименте, была введена оплата от выработки (А). Измерение после эксперимента в обеих группах показало, что производительность работы участников группы А повысилась.
Угрозы валидности: взаимодействие тестирования с X /предварительное измерение усилило экспериментальный эффект/.

предварительным и итоговым измерением на разных группах - сопоставляются результаты эквивалентных групп (контрольной — до измерения, экспериментальной — после), рандомизация и измерение до и после влияния на разных группах облегчают контроль внешней валидности.
Цель эксперимента: исследовалось влияние итоговых модульных контрольных работ (по каждой теме) на успеваемость студентов
Независимая переменная: модульные контрольные работы (МКР)
Зависимая переменная: успеваемость студентов.
Организация эксперимента: в университете два факультета готовят студентов по специальности «Психология» (единые требования к набору, одинаковый преподавательский состав и учебные планы). На первом факультете (А) измеряли успеваемость студентов III курса за год. На втором факультете (Б) на следующий год ввели МКР для студентов третьего курса, после чего также измерили успеваемость. Оказалось, что введение МКР содействует повышению успеваемости.
Угрозы валидности: фон /на факультете Б строгая процедура исключения/; естественное развитие /студенты факультета Б старше возрастом/; отсеивание /слабые студенты факультета Б были исключены/

facto - план, в котором исследователь не имеет возможности руководить независимой переменной, а только отбирает относительно эквивалентные группы участников, рандомизация при отборе и наличие двух групп разрешают контролировать отдельные угрозы валидности.
Цель эксперимента: исследование особенностей посттравматического стресса жертв сексуального насилия.
Независимая переменная: сексуальное насилие.
Зависимая переменная: посттравматический стресс.
Организация эксперимента: В эксперименте приняли участие женщины, которые перенесли сексуальное насилие, обратились в центр реабилитации и дали согласие на участие в опросе В контрольную группу случайным образом были отобраны женщины, которые никогда не переживали насилия. Участницы обеих групп
отвечали на серию вопросов относительно своего эмоционального состояния, реакции на возможное изнасилование, отношения к мужчинам и пр. Было установлено, что женщины, которые пережили насилие - не верят мужчинам, боятся повтора и пр.
Угрозы валидности: взаимодействие тестирования с X /опрос актуализировал страхи/

независимыми переменными. Предусматривает редукцию влияний: два уровня разных НП встречаются только один раз. Использование латинских букв в качестве условных обозначений дало название методу - «латинский квадрат».
Пр.: Изучение влияния музыки разных стилей, громкости и качества на эмоциональное состояние человека.
Варианты НП1: рок-музыка; эстрадная музыка; психоделическая музыка (L1 L2 L3).
Варианты НП2: громкое звучание; звучание средней громкости; тихое звучание (M1 M2, М3).
Варианты НП3: качественное звучание, звучание среднего качества, некачественное звучание (А, В, С).

стиль музыки /громкость звучания/, качество звучания.

разных культур, при котором все или часть представителей одной культуры (реципиенты) перенимают нормы, ценности и традиции другой (культуры-донора).

ценности и нормы иной культуры, отказываясь при этом от своих норм и ценностей.
Сепарация — отрицание чужой культуры при сохранении идентификации со своей культурой. В этом случае представители недоминантной группы предпочитают большую или меньшую степень изоляции от доминантной культуры.
Маргинализация означает, с одной стороны, потерю идентичности с собственной культурой, с другой — отсутствие идентификации с культурой большинства. Эта ситуация возникает из-за невозможности поддерживать собственную идентичность (обычно в силу каких-то внешних причин) и отсутствия интереса к получению новой идентичности (возможно, из-за дискриминации или сегрегации со стороны этой культуры).
Интеграция представляет собой идентификацию как со старой, так и с новой культурой.

и надежд.
На втором этапе непривычные окружающая среда и культура начинают оказывать свое негативное воздействие. Наблюдаются все симптомы культурного шока. Поэтому в данный период мигранты пытаются убежать от реальности, общаясь преимущественно со своими земляками и жалуясь им на жизнь.
Третий этап — критический, так как культурный шок достигает максимума. Это может привести к соматическим и психическим болезням.
На четвертом этапе появляется оптимистический настрой, человек становится более уверенным в себе и удовлетворенным своим положением в новом обществе и культуре.
На пятом этапе достигается полная адаптация к новой культуре. Индивид и окружающая среда с этого времени взаимно соответствуют друг другу.

окружающим людям,
склонность к сотрудничеству,
терпимость к неопределенности,
внутренний самоконтроль,
смелость и настойчивость.

превосходство, обратное развитие);
умаление (физический универсализм, трансцендентальный универсализм);  
СОДЕРЖАНИЕ ЭТНОРЕЛЯТИВИСТСКИХ ЭТАПОВ:
признание (уважение к различиям в поведении, уважение к различиям в системах ценностей);
адаптация (эмпатия, плюрализм);
интеграция (контекстуальная оценка, конструктивная маргинальность).