Дети младшего школьного возраста презентация

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗРЕВАНИЕ:

школьного возраста нет, до 11-12 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы. В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг.

спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник в статических позах. Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой, у них легко возникает асимметричное положение тела. В связи с этим, у младших школьников можно наблюдать искривление позвоночника в результате длительных статических напряжений.

произвольной памяти
Изменение мнемических процессов
Обратимость умственных операций
Возможность распределения объектов по одному признаку
Представление о последовательности действий.

Характеристика периода

ходил раньше
новая реакция на указания взрослых
демонстративно делать то, что неприятно и нежелательно для родителей
нарочито взрослое поведение
интерес к своему внешнему виду
Дети как бы перестают слышать или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых

Кризис 7 лет

сознания на определённый объект. Под направленностью сознания понимается избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов.

Произвольное(выбор производится сознательно, преднамеренно, то В. является произвольным, или активным)
Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению.

– 15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка.

К 10 годам объем, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей почти такая же, как и у взрослого
Переключаемость развита существенно выше, нежели у взрослых.

Внимание

субъективную картину мира. Это психический процесс) — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств.
Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание.

достраивать целостный образ по отдельным деталям.
Схематизация – выражается в условных действиях и переносе их на новые предметы
Детализация – действие разворачивается в цепочку и дополняется действиями

воображения
В планировании игры
Планировании рисунка
Обдумывании конструкций и построек по заданным условиях

отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.

рисует человек, разговаривая по телефону).Друдл - это графическая головоломка, которая имеет множество вариантов ответа. Как правило, она изображается в виде квадрата с условными начертаниями , а задача сводится к тому, чтобы увидеть в изображении самые разные предметы. Чем больше креативных подписей, тем лучше.

существенных свойствах, связях и отношениях.

детей в этом возрасте также отличается наглядно-образным характером, неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений, тесно связано с деятельностью воображения.
Вот почему в этом возрасте мало эффективны приемы словесного объяснения, оторванные от наглядных образов сущности явлений и определяющих ее закономерностей. Наглядный метод обучения является основным в этом возрасте.

на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического мышления - разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

Теоретическое мышление - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений. Теоретическое мышление - это познание законов и правил.

— логический вывод в процессе мышления от частного к общему.
Суждение — форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.
Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают у. индуктивное, дедуктивное, по аналогии.
Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.
Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам

(по биологии)
Биология > Философия > Психология
Работал в лаборатории Бине (разработчик теста IQ), исследуя развитие интеллекта у детей:
- обратил внимание на типы ошибок, допускаемых детьми при тестировании;
- отверг количественное определение интеллекта;
- предложил концепцию качественно отличающихся уровней развития.
«…наконец я нашёл свою область исследований…»

из окружающей среды)
- Разбалансировка (если балансировка не удаётся, необходима адаптация)
Адаптация
- Ассимиляция («подгонка» новой информации под имеющуюся схему)
- Аккомодация (изменение схемы так, чтобы она могла включить в себя новую информацию)

Конкретно - операциональный (репрезентативный) интеллект (от 1,5—2 лет до 11 лет).
3. Формально-операциональный интеллект (с 11 — 12 до 14—15 лет).
дооперациональный, подготовительный (от 2 до 5 лет);
первый уровень — становление конкретных операций (5 — 7 лет);
второй уровень — функционирование конкретных операций (8—11 лет).

на ранних стадиях. Понимание объективной реальности отсутствует.

Субстадия 1. Рефлексы (от рождения до 6 недель). Связь младенца с миром осуществляется с помощью рефлексов, например, сосательного, хватательного, глазодвигательного.
Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель — 4мес). Первые навыки, например, сосание пальца, поворот головы на звук.
Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (4—8мес). Целенаправленное поведение, например, зрительно контролируемое дотягивание до объекта.

Скорее интуитивное, чем логическое мышление.

Субстадия 1. Доконцептуальная (2-4 года). развитие символических функций, языка, воображения, способности действовать «понарошку». Так, ребенок может использовать объекты, заменяющие реальные: кормить куклу палочкой, как ложкой; укладывать спать на кусочек материи, как на подушку, и т.п.
Субстадия 2. Интуитивная (4-7 лет). ребенок способен выполнять ментальные операции (классификации, количественное сравнение объектов) интуитивно, не осознавая принципов, которые он использует.

тебя зовут» – «Ваня»
«У тебя есть брат» — «Да».
«Как его имя?» — «Вова».
«У Вовы есть брат?» — «Нет».
… задача про поиск игрушки…

Коллективный монолог:
разговор в группе, но каждый говорит своё, почти без связи с тем, что говорят другие.

Сестра, это девочка.  -Все девочки сестры? -Да. - Я сестра? - Нет. - Но у меня есть сестра, почему же я не ее сестра". -Ой, да! -Что такое сестра? -Девочка. -Что у тебя должно быть, чтобы тебя называли сестрой? -Я не знаю. 

сохранения, частично преодолевается эгоцентризм.

Трансдукция:
Лодки плавают, потому что они легкие, а большие корабли — потому что они тяжелые.

Трудности в задаче на сериацию:
Удаётся упорядочить по возрастанию не более 2-х объектов.

и устанавливать отношения. Понимание чисел. Конкретное мышление. Развитие обратимости в мышлении.

В возрасте примерно семи лет умственные действия ребенка превращаются в операции, т.е. группируются в уравновешенную замкнутую систему.

Но при этом ребёнок не может координировать несколько мысленных схем в схему более высокого уровня

Именно с возрастом достижения этих способностей связан возраст начала формального обучения в большинстве современных культур (6-7 лет)

Способность рассматривать гипотезы. Способность к абстрагированию

Достигается в областях, в которых есть опыт и к которым есть интерес

процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления.

Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления.

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры.

рассуждения.(переход ко внутренней речи.
Теплая весна сейчас, Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь Любит в речке посидеть.
А зимой среди ветвей «Га-га-га!» — пел соловей.
Быстро дайте мне ответ — Это правда или нет?
Л. Станичев.

прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить её в сферу сознания способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить её в сферу сознания и поведения.

Память у младших школьников имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность. Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей.

информации.
Чем старше – тем меньше преимуществ по запоминанию осмысленного материала над бессмысленным.
Младшему школьнику легче запоминать относительно несложный осмысленный материал
Количество одновременно воспринимаемых объектов невелико (1 – 2);
преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии

Память

непроизвольная память;
Развитие произвольной памяти;
Развитие осмысленности запоминания;
Способность к использованию мнемотехник.

плана.
Прослеживание основных смысловых линий;
Выделение смысловых опорных пунктов или слов;
Возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения их содержания;
Мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение вслух или про себя всего материала;
Рациональные приемы заучивания наизусть.