Анализ, оценка и интерпретация результатов поиска презентация

Доц. каф.ПИ Платонова И.Ю.

итогам наблюдений, опросов, опытной работы, эксперимента и взятые сами по себе качественные оценки и выводы по отдельным аспектам исследования еще нельзя считать научно достоверными результатами, если они не подвергнуты анализу, оценке и научному истолкованию (интерпретации).

объективных и субъективных факторов, влияющих на ход и результаты исследования;
дать возможность выделить ведущие факторы, условия, необходимые для использования полученных данных. Проводится оценка результатов, выявляется их значимость, степень новизны, практическая востребованность;
Интерпретация позволяет объяснить механизмы действия, смысл полученных результатов, их соотношение с известными ранее положениями, концепциями, раскрыть перспективы дальнейшего использования вновь добытых знании или отработанных технологий.

заключительную часть исследования, необходимо вернуться к его начальной стадии, используя выделенные и уже апробированные критерии, показатели и индикаторы (показатели, поддающиеся измерению).
По существу это заключительная стадия мониторинга — постоянного слежения за образовательным процессом, за влиянием на его качество и результаты вносимых нововведений. Это изучение динамики процесса с целью сравнения с ожидаемыми результатами.

основании которых производится отслеживание и оценка динамики и результатов процесса в образовании в силу его сложности и многофункциональности всегда должны быть комплексными, но дифференцированными.

оценки качества проектов и программ:
актуальность,
научная обоснованность,
новизна,
практическая реализуемость,
ресурсная обеспеченность.

готовности,
эффективности мероприятий,
психологической комфортности участников,
динамики продвижения к планируемым результатам,
критерии достижений (результатов),их актуального значения и перспективности.

должен обязательно включать пять своего рода «подкритериев», составляющих:
критерий результатов основной деятельности — учебной, спортивной, творческо-исполнительской (в зависимости от типа и направленности образовательного учреждения или изучаемого направления),
критерий личностного развития,
критерий воспитанности,
критерий здоровья,
в ряде случаев правомерно выделить еще критерий социальной адаптации или готовности к жизни в открытом социуме.

первых, весьма многообразны и вариативны,
а, во-вторых, сами по себе частичны и относительны.
Поэтому о результатах образования никак нельзя судить по отдельно взятым показателям, например по результатам ЕГЭ, которые в основном отражают качество знаний и итоговых умений, но лишь очень косвенно свидетельствуют о развитии мыслительных способностей, социальной зрелости, культурного кругозора, компетентности.

выявление «остаточных знаний» студентов при аттестации вузов.
Несомненно важными, но по понятным причинам не исчерпывающимися и неполными являются такие показатели учебной деятельности как школьная успеваемость, награждение выпускников медалями, их поступление в вузы.

анализ и давать оценку результатов.
Осмысление полученных результатов позволяет выполнить предъявляемые к исследовательской работе требования установления новизны, теоретической значимости и практической полезности результатов, хотя степень новизны может быть разной: от открытий до усовершенствований и модернизации известного.
Новизна, теоретическая и практическая значимость выступают в качестве обобщенных результатов эффективности проделанной работы.

дать конкретный ответ, — «впервые». Впервые установлено, выявлено, определено, получены оригинальные данные, дано объяснение и т.д.
Новизна может содержаться в постановке проблемы, в идее и замысле, в технологиях и процедурах оптимизации педагогического процесса, в выявлении оптимальных условий его протекания. Заметим попутно, что слово «впервые» и «новизна» синонимичны, и если раскрывается новизна, то повторять слово «впервые» не имеет смысла.

новых понятий.
Установлены причинно-следственные связи.
Выявлены существенные признаки.
Установлены новые закономерности.
Найдены новые, более эффективные способы деятельности.
Обоснована концепция.
Обоснована теория.
Установлены соотношения, зависимости.
Отработаны методики.
Сформулированы новые гипотетические суждения (предположения, варианты, проблемы).

сделано, обнаружено, разработано, доказано впервые;
выявить в каких компонентах исследования (постановка проблемы, идея, замысел, процедуры, результаты) и как новизна проявилась;
определить, что отличает полученные результаты от результатов, полученных другими исследователями, что удалось опровергнуть или развить.

процесс: изучали, проанализировали, исследовали и т.д.

исследовании новые связи, зависимости, подходы, методики изменяют (углубляют, расширяют, доказывают несостоятельность определенных положений), бытующие в науке и практике теории, концепции, подходы.
Какие новые необходимые понятия введены в научный оборот, какие перспективы научных и научно-практических поисков открывают результаты проведенных изысканий?

новые результаты исследования уже существующие в теории подходы, представления, принципы.
Как влияют результаты на существующий терминологический ряд и содержание понятий.
Какие перспективы развития теории или отдельных ее положений открывают полученные результаты.

значимости.
На основе разработанных автором идей, подходов, методик:
выдвинута новая гипотеза, сформулирована концепция (совокупность идей);
разработана (дополнена, углублена) теория определенного процесса; выявлены закономерности, сформулированы принципы;
расширены, осовременены представления;
выяснены причины, установлены закономерности;
представлены доказательства (выдвинутой ранее гипотезы, правоты дискуссионной точки зрения и т. п.);
выведены новые понятия, изменены трактовки известных понятий; адаптированы для педагогики понятия, методики;
выявлены связи, корреляция.

исследования.
Для того, чтобы ее выявить, нужно осмыслить и показать, что уже удалось сделать практически, где и кем, с какими результатами были применены рекомендации, вытекающие из исследования, какие разработаны и распространены внедренческие материалы (пособия, рекомендации, программы, методики, технологии и т.д.), а также где можно практически использовать выводы и рекомендации исследования.

материального обеспечения образования и его работников,
по усилению роли образования в социально-экономическом развитии страны и региона,
повышению его статуса.
Эти предложения можно адресовать на разные уровни государственного и муниципального управления, разным властным органам, в соответствии с их компетенциями.

способы использования результатов исследования в практике?
Где уже используются результаты исследования и какова их эффективность?
Какие внедренческие материалы (программы, пособия, методики, рекомендации и т.д.) уже используются?
Что может быть предложено для совершенствования управления, организации, содержания образования (рекомендации, предложения)?

это представляемый в экспертный совет письменный итоговый отчет о работе, статья, книга, выставление материалов на сайт или диссертация.
Как правило, это комплекс отчетных документов, научной и научно- методической продукции.
Формы отчета разнообразны: публичная защита, научный доклад с последующим обсуждением, творческая мастерская, выставка-презентация и т.д.

или иначе всегда необходим письменный текст. Текст нужен для предварительной неофициальной апробации результатов (защита, обсуждение и утверждение отчета — это по существу официальная апробация).
Апробация (не путать с опробованием, проверкой, практическим использованием) дословно в переводе с латинского означает «одобрение, утверждение, установление качества». В современном понимании это установление истинности, компетентная оценка, конструктивная критика содержания, методики, результатов работы. Публичные доклады с обсуждением, дискуссии, открытые мероприятия, отзывы специалистов, экспертные оценки — все это формы апробации.

ибо даже при написании аналитического отчета, не говоря уже о диссертации, выявляются пробелы, недостаточно аргументированные выводы, логические неувязки и другие недочеты, так что работа над текстом — продолжение исследования, доведение его до необходимых кондиций. Примерный порядок работы по изложению результатов исследования отражен в циклограмме.

взгляд, сводятся к шести основным положен и я м.
Единая концептуальная направленность, которая в современном понимании вбирает в себя ориентацию на личность и ее развитие, но обязательно учитывает интересы общества, социума, отражает единство природного и социального в формирующейся личности, традиционно-консервативного и творчески-нновационного в процессе развития.
Концепция выступает как синтез качественных и количественных истолкований для их развития и реализации на практике.

изложение должно быть ориентировано именно на предмет исследования,но поскольку предмет в общей и социальной педагогике всегда сам является сложным, составным, многоаспектным,
Нужно иметь в виду, что логика изложения и логика исследования не всегда совпадают. Исследователь в начале поисковой работы только предполагает получить определенные результаты. Исследователь, который оформляет отчет или диссертацию, уже знает результаты. Он может изложить их сразу, а затем развертывать систему их доказательств, интерпретаций, следствий. Это позволяет использовать дедуктивную логику изложения, которая более экономна, а часто и более доказательна. и из-

что выражается в утверждении позиций, представляющихся автору единственными и обязательными (например: уважение к ребенку, принятие его таким, какой он есть, недопустимость унижения личного достоинства) и в допущении многих иных трактовок, версий, вариантов решения проблем, многих путей к истине, помимо того, который предлагает автор. Ведь движение к цели может идти от разных оснований и иметь различные траектории. Например, движение к общей культуре учащихся может начинаться и от культуры речи, и от культуры здоровья, и от культуры умственного труда и, естествен­но, выражаться в разной форме, при акценте на тех или иных моментах и рекомендациях.

терминов и необходимых пояснений, если в извест­ный термин вкладывается новое содержание или вводится новый термин.
Четкая авторская персонализация текста, т. е. наличие всех необходимых ссылок на авторов используемых подходов, концепций, теорий и выделение того, что принадлежит автору текста («мы уста­новили...», «наша позиция...», «на наш взгляд...» и т.п.).

изложения должен заключаться не в критике, опровержении, разоблачении негативного, а в утверждении позитивного, путей и способов прогрессивных преобразований.

полезно использовать такие обороты речи:
«в отличие от традиционной точки зрения...», «возражая... (определенному автору)...», «дополняя выводы или аргументы...», «не отрицая... (точку зрения, концепцию, рекомендации), мы предполагаем (рекомендуем, полагаем)...», уточняя (конкретизируя) выводы...».

логика изложения и логика исследования не всегда совпадают.
Исследователь в начале поисковой работы только предполагает получить определенные результаты. Исследователь, который оформляет отчет или диссертацию, уже знает результаты. Он может изложить их сразу, а затем развертывать систему их доказательств, интерпретаций, следствий. Это позволяет использовать дедуктивную логику изложения, которая более экономна, а часто и более доказательна.

- НАСТОЯЩЕЕ

Пример

Надсистема - факторы, влияющие на уровень сформированности речевых навыков: Общение: со взрослыми и детьми, дома, в детском саду, во дворе, в повседневной жизни. Общение активное. Родители читают детям книги, бабушки рассказывают сказки. Много времени ребёнок проводит на улице в кругу друзей, как сверстников, так и более старших. Их речь служит ему эталоном для подражания. Коллективные игры основаны на текстах, проговариваемых хором. Ведущий вид деятельности - сюжетно-ролевая игра, где дети отражают социальные отношения между взрослыми, наблюдаемые в окружающей жизни.

Надсистема - факторы, влияющие на уровень сформированности речевых навыков: Общение: со взрослыми и детьми, дома, в детском саду, во дворе, в повседневной жизни. Общение малоактивное. Родители предоставляют детям возможность пользоваться современной техникой (видео, магнитофон), бабушки чаще находятся далеко от семьи. Ребёнок мало времени проводит на улице в кругу друзей, чаще сидит дома. Коллективные игры редки. Сюжетно-ролевым играм дети предпочитают развивающие электронные игры, или сюжетные игры на основе просмотренных видеофильмов. Речь изобилует междометиями и звукоподражаниями.

- НАСТОЯЩЕЕ

Пример

Развивающая среда (игрушки, игровые пособия). Рассчитаны на игры в команде, настольно-печатные игры активно задействуют речь, например разнообразные лото. СМИ. В основном радио. Телевидение ещё не стало массовым. Кино - как развлечение изредка. Художественная литература. Главным образом через слушание по радио или в чтении родителей.

Развивающая среда (игрушки, игровые пособия). Рассчитаны на индивидуальные игры, правильность выполнения задания отслеживается через самоконтроль. СМИ. В основном телевидение, видео, компьютер. Радио и аудио - на втором плане. Художественная литература. Главным образом через видео и телевидение в качестве мультфильмов.

- НАСТОЯЩЕЕ

Пример

Анализируемая система - уровень сформированности речевых навыков
Подсистемы - показатели:
Образность,
Разнообразие лексики,
Связная речь,
Навыки творческого сочинительства,
Грамматика устной речи,
Звуковая культура,
Освоение грамоты.
Навыки творческого сочинительства,
Грамматика устной речи,
Звуковая культура,
Освоение грамоты.

Анализируемая система - уровень сформированности речевых навыков

Подсистемы - показатели:
Образность,
Разнообразие лексики,
Связная речь,
Навыки творческого сочинительства,
Грамматика устной речи,
Звуковая культура,
Освоение грамоты.
Навыки творческого сочинительства,
Грамматика устной речи,
Звуковая культура,
Освоение грамоты.

массовом порядке вводилась методика, называемая традиционной, основным каналом для восприятия информации у ребёнка был слуховой канал, который определённым образом задействует и речевые центры.
Сегодня ребёнок чаще "считывает" информацию зрением. Это позволяет быстро улавливать смысл, но на невербальном уровне.
Вывод: дети 70-х годов были более вербализированы, чем современные дети. Следовательно, методика, которая сегодня считается традиционной, создавалась для работы с вербализированными детьми.

конфликтуют с субъективным желанием педагога-практика использовать традиции методики, созданной в иной ситуации.
Собственно уже здесь мы получили ответ на поставленный вопрос, нашли причину "несрабатывания" традиционных подходов в современной ситуации. Исследовательская задача отчасти решена. Если работать с проблемой дальше, то необходимо выяснять, что именно не срабатывает, какие речевые навыки не формируются.

"Как сделать так, чтобы получить тот эффект, который нам необходим?":
Как сделать, чтобы традиционные методики работали на современных детях?
Как добиться решения педагогических задач развития речи (как создать работающую методику)?
Как сделать, чтобы воспитатель САМ захотел освоить новые методики?
Как воспитателю сориентироваться в многообразии альтернативных методик и выбрать наиболее адекватную для своей группы детей?