- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Методологические основы теории обучения двигательным действиям презентация
Содержание
- 1. Методологические основы теории обучения двигательным действиям
- 2. 1. Методологические основы теории обучения двигательным действиям
- 3. Теория обучения двигательным действиям исследует, объясняет и
- 4. Такого рода исходные положения, лежащие вне сферы самой теории, составляют ее методологическую основу.
- 5. Анализ формирования научных элементов методологической основы теории
- 6. В начале основой системы обучения было подражание.
- 7. Идеи И. Сеченова послужили основой для работ
- 8. Физиологическое обоснование формирования двигательных навыков в свете
- 9. Формирование проходит три стадии: стадия иррадиации –
- 10. Эта теория просуществовала до 1970-х годов. Она
- 11. П. Анохин развил теорию И. Павлова, обосновал
- 12. акцептор действия (акцептор результатов действия) — гипотетический
- 13. обра́тная афферента́ция (от лат. afferens, род. падеж afferentis приносящий). Физиологический механизм доставки в центральную нервную систему информации о параметрах достигнутых полезных приспособлений, результатов в целенаправленной деятельности организма
- 14. В 30–40-х годах XX ст. Н. Бернштейн
- 15. Формируясь, движение проходит три стадии, для которых
- 16. Итак: Современный научный подход предполагает, что
- 17. 2. Педагогические основы обучения двигательным действиям
- 18. Как известно, одной из основных сторон физического
- 19. Разнообразные двигательные действия формируются в течение жизни
- 20. Внутреннюю логику процесса формирования и совершенствования двигательного
- 21. Отсюда, преподавание
- 22. Обучение двигательным действиям базируется на дидактических принципах
- 23. • принцип сознательности и активности; • принцип
- 24. Важная роль в педагогическом процессе обучения двигательным
- 25. В соответствии с типами функционального состояния занимающегося
- 26. Данные этапного контроля используются при разработке основных
- 27. 3. Физиологические основы управления двигательными действиями
- 28. Ведущая роль в управлении движениями принадлежит двигательному
- 29. Сигналы, поступающие от различных органов чувств, создают,
- 30. В управлении движениями выделяют два механизма программный кольцевой
- 31. Согласно теории Н. Бернштейна (1947), любое двигательное
- 32. 5 октября [22 сентября] 1896, Москва — 16 января 1966, там же) — советский психофизиолог и
- 33. Высшие уровни выполняют роль ведущих, то есть
- 34. 1.Высший уровень Е определяет целенаправленность движения, его
- 35. 5. Уровень А управляет такими характеристиками отдельных мышц, как тонус, уровень возбудимости и т.п.
- 36. Высший уровень руководит деятельностью низших. Высшие
- 37. Низшие уровни не могут самостоятельно регулировать смысловую направленность движения, а поэтому нуждаются в “руководстве сверху”.
- 38. Именно поэтому вновь формирующееся движение несовершенно:
- 39. Система управления движениями совершенствуется по мере их
- 40. Движение становится четким, быстрым, свободным, что свидетельствует
- 41. Важным положением теории Н. Бернштейна является утверждение о существовании обратной афферентации.
- 42. Во время движения и после него на
- 43. Теория построения движений раскрывает также и закономерности
- 44. Согласно Н. Бернштейну, двигательный навык есть координационная
- 45. В процессе освоения двигательного навыка ученый выделяет
- 46. В настоящее время теория построения движений Н.А.
- 47. В 1970 г. Л. Чхаидзе, опираясь на труды Н. Бернштейна, выделил два кольца управления
- 48. внешнее, функционирующее на основе дистальных рецепторов (зрение,
- 49. Параллельно с Н. Бернштейном изучением нейрофизиологических механизмов
- 50. Под функциональной системой понимается динамическая организация процессов и механизмов, обеспечивающая какой-либо приспособительный эффект.
- 51. В ходе формирования функциональной системы выделяют несколько
- 52. Словарь: Афферентация (от лат. afferens — «приносящий») — постоянный поток нервных импульсов, поступающих в центральную
- 53. В процессе афферентного синтеза происходит переработка четырех
- 54. Вся информация накапливается в оперативной памяти и
- 55. На основе оперативной памяти (акцептор действия) производится
- 56. П. Анохин отмечал, что все вопросы обучения
- 57. Контрольные вопросы 1. Методологические основы теории обучения
1. Методологические основы
теории обучения двигательным действиям
Слайд 3Теория обучения двигательным действиям исследует, объясняет и опосредованно совершенствует свой объект –
обучение двигательным
действиям.
Чтобы решить эти задачи на уровне запросов практики, теория обучения двигательным действиям опирается на некоторые положения, выполняющие
функции основы системы средств и методов решения частных задач научного исследования, анализа и интерпретации наблюдаемых явлений
и процессов.
Слайд 4Такого рода исходные положения, лежащие вне сферы самой теории, составляют ее методологическую
основу.
Слайд 5Анализ формирования научных элементов методологической основы теории обучения двигательным действиям в
историческом аспекте интересен
тем, что позволяет выяснить ведущую роль отечественной науки на большей части пути ее формирования.
Слайд 6В начале основой системы обучения было подражание. Поэтому в самых ранних
дидактических системах подчеркивается необходимость показа
и повторения. Подражание было тем успешнее, чем проще были изучаемые действия.
Сложные действия при попытках их воспроизведения искажались.
В России проблему научения с позиций физиологии рассматривал И.М. Сеченов.
Он показал, что рефлекс, лежащий в основе двигательного акта, должен быть соотнесен с “чувствованием”, которое, по его мнению, “…...повсюду имеет значение регулятора движений”.
Слайд 7Идеи И. Сеченова послужили основой для работ И. Павлова и В.
Бехтерева.
Условно-рефлекторная теория И. Павлова легла в основу теории обучения двигательным действиям в качестве одного из элементов методологии.
Слайд 8Физиологическое обоснование формирования двигательных навыков в свете положений теории условных рефлексов было
продолжено А. Крестовниковым.
Им было показано, что в результате повторения методологическую основу.в двигательной зоне больших полушарий.
Слайд 9Формирование
проходит три стадии:
стадия иррадиации – внешне выражается в наличии “лишних” движений
и
напряжения
стадия концентрации – процессы возбуждения и торможения концентрируются
до оптимальных размеров
стадия стабилизации – стабильно существуют и чередуются очаги возбуждения
и торможения в коре головного мозга
Слайд 10Эта теория просуществовала до 1970-х годов. Она не могла объяснить многие
особенности построения, регуляции и усвоения движений в процессе их изучения
Слайд 11П. Анохин развил теорию И. Павлова, обосновал понятия “акцептора действия” и “обратной
афферентации”, что позволило объяснить способность предвидеть результат действия и корректировать его по ходу выполнения (методом срочной информации).
Акцептор действия – сличительный аппарат как модель предстоящего действия.
Слайд 12акцептор действия (акцептор результатов действия) — гипотетический психофизиологический аппарат — психологический механизм предвидения
и оценки результатов действия в системах функциональных.
Обусловливает организацию двигательной активности организма в поведенческом акте и являет собой модель будущего результата действия — «информационный эквивалент результата», извлекаемый из памяти в ходе принятия решения, — его «отражение опережающее», с коим затем сличаются параметры реально выполненного действия
Слайд 13обра́тная афферента́ция (от лат. afferens, род. падеж afferentis приносящий).
Физиологический механизм доставки в центральную нервную систему информации о параметрах достигнутых полезных
приспособлений, результатов в
целенаправленной деятельности
организма
Слайд 14В 30–40-х годах XX ст. Н. Бернштейн разрабатывает учение о построении
движений, которое ложится в основу физиологии активности.
Согласно его теории, в основе управления движениями лежит не приспособление
к условиям внешней среды, не ответы на внешние стимулы, а осознанное подчинение среды, ее перестройка в соответствии с потребностями индивидуума.
Н. Бернштейн приходит к выводу, что движение программируется смыслом, который выступает как основа “образа потребного будущего”.
Н. Бернштейн не только объяснил принцип управления движением, но и показал механизм его формирования.
Слайд 15Формируясь, движение проходит три
стадии, для которых характерно:
невысокая скорость движения
постепенное исчезновение напряженности,
становление четкой мышечной
координации, повышение скорости и точности двигательного акта
координации, повышение скорости и точности двигательного акта
снижение доли участия активных мышечных усилий в осуществлении
движения за счет использования сил тяжести, инерции, центробежных
сил, что обеспечивает экономичность энерготрат
Слайд 16Итак: Современный научный подход предполагает, что методологической основой теории обучения двигательным действиям
являются закономерности и положения таких наук:
дидактика (в сфере педагогики)
теория деятельности и теория
управления усвоением знаний
формирование действий и понятий (в сфере психологии),
теория построения и управления движений
физиология активности
принципы и положения системного подхода
Слайд 18Как известно, одной из основных сторон физического воспитания, как и любого другого
педагогического процесса, является обучение.
В дидактике обучение рассматривают как процесс взаимосвязанной деятельности педагога и ученика, направленный на приобретение новых знаний, умений и навыков, а также на развитие умственных и духовных способностей обучаемых.
Слайд 19Разнообразные двигательные действия формируются в течение жизни человека при влиянии многих
факторов и процесс их формирования может приобретать различный характер.
Оптимизация этого процесса достигается в условиях рационального построения обучения.
Слайд 20Внутреннюю логику процесса формирования и совершенствования двигательного действия принято схематически представлять
как последовательный переход от знаний и представлений о действиях к умению выполнять их, а затем от умения к навыку.
Слайд 21 Отсюда, преподавание
учение
это характерная деятельность педагога
основа деятельности
обучаемого
Эти две стороны одного и того же процесса тесно связаны
между собой и проходят практически одновременно
Слайд 22Обучение двигательным действиям базируется на дидактических принципах – основополагающих закономерностях обучения, которые
составляют
методический базис педагогического процесса, это:
Слайд 23• принцип сознательности и активности; • принцип наглядности; • принцип доступности и индивидуализации; •
принцип систематичности;
• принцип последовательности;
• принцип прочности обучения.
Слайд 24Важная роль в педагогическом процессе обучения двигательным действиям принадлежит педагогическому контролю.
Педагогический контроль
рассматривается как аппарат управления, позволяющий объективно оценить состояние двигательной функции и техники выполнения двигательного
действия.
Слайд 25В соответствии с типами функционального состояния занимающегося различают три формы (вида) педагогического
контроля:
этапный
текущий
оперативный
Слайд 26Данные этапного контроля используются при разработке основных направлений процесса обучения двигательным действиям
на определенный
период, текущего контроля – при планировании недельных микроциклов.
Оперативный контроль позволяет оптимизировать нагрузку в
отдельном занятии.
Слайд 28Ведущая роль в управлении движениями принадлежит двигательному анализатору, а в этом
процессе принимают участие зрительная, вестибулярная, слуховая, тактильная и другие сенсорные системы.
Слайд 29Сигналы, поступающие от различных органов чувств, создают, по Н.А. Бернштейну, в результате
аналитико-синтетической деятельности коры
головного мозга единый комплексный анализатор – “сенсорные синтезы”.
Слайд 31Согласно теории Н. Бернштейна (1947), любое двигательное действие реализуется многоуровневой системой управления.
Каждый из пяти уровней
построения движений имеет свою функцию и ориентацию.
Слайд 325 октября [22 сентября] 1896, Москва — 16 января 1966, там же) — советский психофизиолог и физиолог, создатель нового направления
исследований — физиологии активности.
Сын психиатра Александра Николаевича Бернштейна, внук физиолога Натана Осиповича Бернштейна.
Лауреат Сталинской премии второй степени по биологии (за 1947 год, присуждена в 1948.
За 1947 год первая степень не была присуждена ни одному учёному или коллективу учёных).
Сын психиатра Александра Николаевича Бернштейна, внук физиолога Натана Осиповича Бернштейна.
Лауреат Сталинской премии второй степени по биологии (за 1947 год, присуждена в 1948.
За 1947 год первая степень не была присуждена ни одному учёному или коллективу учёных).
Никола́й Алекса́ндрович Бернште́йн
Слайд 33Высшие уровни выполняют роль ведущих, то есть регулирующих двигательный акт в целом,
Низшие – роль фоновых, то есть обеспечивающих решение отдельных задач построения движения, без затрагивания его смысла.
Слайд 341.Высший уровень Е определяет целенаправленность движения, его смысл,
например: преодолеть планку в
прыжках в высоту.
2. Уровень Д определяет пространственные и временные последовательности
необходимых операций: шаги разбега, отталкивание и т.д.
3. Уровень С управляет пространственными и временными характеристиками
операций и действия в целом, т.е. регулирует усилия.
4. Уровень В управляет мышечными координациями, согласуя работу
мышц-синергистов и антагонистов
Слайд 355. Уровень А управляет такими характеристиками отдельных мышц, как
тонус, уровень возбудимости
и т.п.
Слайд 36Высший уровень руководит деятельностью низших. Высшие уровни не имеют достаточной обратной связи
с мышцами-эффекторами, а поэтому не
могут осуществлять полноценного управления их деятельностью.
Слайд 37Низшие уровни не могут самостоятельно регулировать смысловую направленность движения, а поэтому нуждаются
в “руководстве сверху”.
Слайд 38Именно поэтому вновь формирующееся движение несовершенно: высшие уровни управления, обеспечивающие смысловую
направленность, вынуждены
выполнять не свойственные им функции, вмешиваться в управление перемещениями отдельных звеньев тела, уточнять усилия и т.п.
Слайд 39Система управления движениями совершенствуется по мере их становления: формируются межуровневые субординации, низшие
уровни принимают на себя свои функции, высшие уровни не вмешиваются в решение мелких задач, оставляя за собой контроль смысла и структуры действия.
Слайд 40Движение становится четким, быстрым, свободным, что свидетельствует о становлении навыка. Когда
навык сформирован, вмешательство сознания
в детали упражнения значительно ухудшает его качество.
Слайд 41Важным положением теории Н. Бернштейна является утверждение о существовании обратной афферентации.
Слайд 42Во время движения и после него на всех уровнях управления происходит процесс
сличения, сопоставления программы действия, модели с происходящим или происшедшим движением,
в результате которого осуществляется коррекция движения в соответствии
с программой действия, т.е. процесс управления двигательным действием.
Слайд 43Теория построения движений раскрывает также и закономерности формирования двигательного навыка. Основой
формирования навыка
Н. Бернштейн считает активную психомоторную деятельность человека, отражающую
смысловую сторону действий.
Слайд 44Согласно Н. Бернштейну, двигательный навык есть координационная структура, представляющая собой освоенное умение
решать тот или иной вид двигательной задачи.
Слайд 45В процессе освоения двигательного навыка ученый выделяет два периода.
Характерное отличие первого
периода заключается в определении наиболее
значимых свойств каждой детали движения с учетом ее смысловой
задачи.
значимых свойств каждой детали движения с учетом ее смысловой
задачи.
Отличительной особенностью второго периода построения двигательного
навыка является расширение диапазона его приспособительной вариативности.
Слайд 46В настоящее время теория построения движений Н.А. Бернштейна получила международное признание
и является методологической основой для многих современных исследований в области физиологии, биомеханики и т.д.
Слайд 48внешнее, функционирующее на основе дистальных
рецепторов (зрение, слух)
внутреннее, опирающееся на проприорецепцию (глубокомышечное
чувство)
При этом внешнее кольцо обеспечивает смысловое решение двигательной задачи, внутреннее – его биомеханику
При этом внешнее кольцо обеспечивает смысловое решение двигательной задачи, внутреннее – его биомеханику
Слайд 49Параллельно с Н. Бернштейном изучением нейрофизиологических механизмов
мозга занимался П. Анохин (1979).
Его исследования позволили
сформировать положение о системной организации нервных функций, в
которой за единицу интервальной деятельности была принята функциональная
система.
Слайд 50Под функциональной системой понимается динамическая
организация процессов и механизмов, обеспечивающая какой-либо приспособительный
эффект.
Слайд 51В ходе формирования функциональной системы выделяют несколько
этапов:
1) афферентный синтез;
2) принятие решения;
3)
формирование программы действия и акцептора действия;
4) действие и результат действия.
4) действие и результат действия.
Слайд 52Словарь:
Афферентация (от лат. afferens — «приносящий») — постоянный поток нервных импульсов, поступающих в центральную нервную систему от органов чувств, воспринимающих
информацию как от внешних раздражителей (экстерорецепция), так и от внутренних органов (интерорецепция). Находится в прямой зависимости от количества и силы воздействующих раздражителей, а также от состояния — активности или пассивности — индивида.
Слайд 53В процессе афферентного синтеза происходит переработка четырех видов
информации:
пусковой афферентации – сигналы,
вызывающие действия
обстановочной афферентации – условия окружающей среды
доминирующей
мотивации – собственные потребности организма, доминирующие
в данный момент
содержимого долговременной памяти
Слайд 54Вся информация
накапливается в оперативной памяти и на основе афферентного синтеза
осуществляется принятие
решения и программирование двигательных действий.
Слайд 55На основе оперативной памяти (акцептор действия) производится
сохранение признаков прогнозируемого результата, что
дает возможность
сличения их с параметрами реального результата, информация о которых
поступает через “обратную афферентацию”.
сличения их с параметрами реального результата, информация о которых
поступает через “обратную афферентацию”.
Слайд 56П. Анохин отмечал, что все вопросы обучения идут с обязательной коррегирующей
ролью
обратной афферентации, и только на основе ее сличения
с прогнозируемым результатом возможно самообучение.
с прогнозируемым результатом возможно самообучение.
Слайд 57Контрольные вопросы
1. Методологические основы теории обучения двигательным действиям
2.Стадии формирования динамического стереотипа
3.Понятия
“акцептора действия” и “обратной афферентации”
4. Механизм его формирования двигательного действия
5. Формирование движения проходит три стадии, для которых характерно.
6. Современный научный подход предполагает, что методологической основой теории обучения двигательным действиям являются закономерности и положения каких наук?
7. Педагогические основы обучения двигательным действиям
8. Две стороны педагогического процесса
9. Теория Н. Бернштейна
10. В процессе афферентного синтеза происходит переработка четырех видов информации.
11.Положения теории П.Анохина
