Использование инновационных технологий на уроках географии презентация

Зубкова Л.В.

школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного»
Г.К. Селевко

учащихся снижается интерес к учебе, из-за "сухости" изложения материала в учебниках, его большого объема, высокой степени научности и недостаточной доступности для разных групп учеников, что вызывает большие трудности в выработке системы знаний у каждого школьника.
Что же необходимо делать учителю для накоплений знаний учащимися?
Как построить процесс обучения так, чтобы каждый ребенок смог реализовать эти позиции в познании,
учебной деятельности, поведении, то есть, как создать условия, позволяющие ученику результативно осуществлять образовательную деятельность и творчески самореализовываться в ней?

наглядными пособиями. Самым главным является карта, но с этим бывают проблемы (нет или старые).
А с помощью компьютерных программ, где заложены новые карты, таблицы, схемы, слайды, можно без труда быстро все продемонстрировать. Позволяет направить внимание школьников на важнейшие объекты и явления.
Программа дает возможность учителю демонстрировать на экране самые разные географические изображения: плоские, объемные, возможен переход от одних объектов к другим, увеличение объектов.
Стало возможным показывать аэрокосмические и фото – снимки, схемы, графики, диаграммы. На уроках мы обязательно используем видеофильмы, но приходится выбирать необходимые сюжеты, искать фильм, бывают проблемы с аппаратурой, в программе заложены самые яркие и необходимые сюжеты, которые идут всего 2-3 минуты. Примеров можно привести много, например, 6 класс: озеро Байкал, извержение вулканов.

Информационные технологии

школьники разнообразны и многочисленны.
Мы много детям объясняем, порой на пальцах, а здесь нам дается уникальная возможность все показать детям за 1-2 минуты.
Так называемые активные элементы помогают в этом (показ слайда – это часть анимации).
С помощью ее детям демонстрируются: смена дня и ночи, времен года, строение Земли, происходит анимация рисунка, присутствуют всплывающие подсказки, образование ледников и зарастание озер и т.д.).
Сбывается поговорка: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. А так как у детей больше развита зрительная память, то и усвоение материала происходит лучше.

Носят тренировочный и контролирующий характер. Детям очень нравится выполнять их, а знаний для выполнения требуется много. Все работы составлены по требованиям учебной программы. Усложнение работ идет от класса в класс. В 6 классе – больше тренировочных работ с дальнейшим поощрением (например: после правильной сборки Теллурия – анимация, показ его работы, правильное заполнение таблицы страна – столица, дает возможность просмотра видеофильма: Париж, Токио, Нью–Йорк). В 7 классе – много работ с картами, дети, которые плохо справляются на обычных уроках, здесь имеют возможность и выучить, и исправить свои ошибки, так как компьютер добьется правильного выполнения. В 8 классе есть работы, за которые ставятся оценки и вводится время выполнения. Здесь идет не только заполнение таблиц, но и требуется оформление вывода, то есть подводят детей к научному заключению. При использовании практической работы мы можем работать индивидуально с учеником, предложить ему тот вариант, который ему будет интересен и под силу.

государственному экзамену и по устным предметам, где им будут предлагать тестовую работу. Нам необходимо их научить работать с тестом. Но на обычных уроках у нас не всегда есть возможность для этого. А здесь заложены тестовые работы, предусмотренная для каждой темы, в нескольких вариантах и по окончанию оцениваются. Мы можем подходит индивидуально к ученикам (темп работы). Дети могут исправить свои ошибки (выполнить новый тест). Вопросы в тесте составлены по учебнику.

в преподавании географии стало необходимо, почти у половины детей есть персональные компьютеры, и они активно используют их в подготовке домашних заданий и выполнения творческих работ. Но надо признать, что успешное внедрение компьютерных технологий в преподавание географией возможно лишь при оснащении необходимыми программами и компьютерами.

нового материала, закрепления и контрольные уроки, но самой удобной формой является комбинирование. Учащиеся не только знакомятся с текстом изучаемой темы, фото и видеоматериалами, схемами, графиками, которые оживляют восприятие материала, но и дают возможность совершенствованию творческих способностей, прививают интерес к изучению предмета.
Диалог ученика с машиной осуществляется с помощью вывода на экран дисплея формулировок заданий, сообщений о способах решений и, непосредственно, само выполнение задания и его оценка. Поощрения, высвечиваемые на экране «Молодец!» и другие, поддерживают ребят, дают им возможность почувствовать уверенность в своих силах. В курсе географии 7 класса по данным таблиц учащиеся вычисляют среднемесячную температуру воздуха, читают климатические карты отдельных материков, практические работы формируют умение сопоставлять, анализировать. Дети с удовольствием участвуют в игре «Найди их Родину», в которой изображения растений и животных перемещают с помощью компьютера на материк.
В ходе беседы с учащимися по вопросу: «Что дает тебе урок с использованием компьютерных технологий?», были даны ответы:
Заинтересовывает;
Помогает лучше усвоить новый материал;
Дисциплинирует;
Способствует применению знаний на практике;
Позволяет за короткий промежуток времени увидеть результат своей работы;
Развивает мышление;
Заставляет думать.
Анализ ответов позволяет сделать вывод, что данная педагогическая технология не только формирует знания и умения, а способствует выработке опыта творческой деятельности.

Основным критерием оценки результата которой, является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: оценка (Где ошибка?); диагноз (В чем причина?); самоконтроль (Каковы недостатки?); критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?); прогноз (Постройте прогноз).
Так на уроках изучения нового материала я применяю «чтение с пометками». Учащимся предлагается текст (каждому отдельный), над которым они должны работать самостоятельно в течение 10 минут. Работая над текстом, ученики выполняют задание: «Читаем и делаем пометки»:
«v» - «знаю»;
«-»-«противоречит моим первоначальным представлениям»;
«?» - «хочу узнать»;
«+» - «это для меня новое».
На основании полученных результатов в тетрадях и на доске заполняется маркировочная таблица:
Знаю Хочу узнать Узнал
В ходе фронтальной работы по вопросу: « Что нового мы узнали по теме?», заполняется третья колонка. По ходу заполнения второй колонки ученикам предлагается подготовить сообщение по тому или иному возникшему вопросу. Интересным приемом технологии развития критического мышления, я считаю алгоритм «Мудрые совы», предполагающий самостоятельную работу учащихся над содержанием текста учебника в индивидуальной; парной или групповой форме.

Технология развития критического мышления

их в алфавитном порядке.
2. Что, не ждали? Выберите из текста такую информацию, которая является для вас неожиданной.
Ты уже знаешь последние новости? Запишите ту информацию, которая с Вашей точки зрения для Вас является новой.
Главная жизненная мудрость.
Постарайтесь выразить основную мысль текста одной фразой.
5. Известное неизвестное.
Найдите в тексте неизвестную раннее информацию.
6. Иллюстрированное изображение.
Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и Вашу реакцию на нее в виде рисунка, карикатуры, стиха и т.д.
7. Поучительный вывод.
Сделайте из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей жизни и деятельности.
8. Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие места и высказывания, которые заслуживают особого внимания и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии.

Мудрые совы

дополнительными материалами, выходящими за рамки программы, применяю элементы технологии перспективно – опережающего обучения. Так в 7 классе учащиеся кратко узнают об исследованиях Н. М. Пржевальского, Н. И. Вавилова, Н. Миклухо – Маклая и других великих географов. Нахожу выход из данной ситуации: предлагаю более сильным ученикам найти материал в библиотеке и подготовить небольшие сообщения по теме. Технологию перспективно – опережающего обучения использую при прохождении трудных тем, постепенно подготавливая учеников к восприятию нового материала.
Данная технология, повышает мотивацию к обучению географии, заинтересовывает ребят, дает им возможность выходить за рамки школьной программы.

Технология перспективно – опережающего обучения

главной целью урока является определение особенностей органического мира, использую игровую технологию «Угадай по шаблону». Дети получают шаблоны – рисунки растений и животных и по очереди крепят шаблоны к настенной карте «Природные зоны мира». Данная игровая технология позволяет не только повторить и закрепить учебный материал, но и формирует практические умения при работе с настенной картой.

Игровая технология

современная школа ухудшает здоровье учащихся. Что освоение знаний дается дорогой ценой - ценой своего здоровья.
Считается, что физминутка - атрибут начальной школы. У меня валеологическая пауза - организационное условие мотивации, один из элементов здоровьесберегающих технологий. Обычно она соответствует теме урока. Так, на уроке в 6 классе по теме «Гидросфера» в качестве валеологической паузы я использую детскую игру «Море волнуется...». Естественно, важно решить и такой вопрос, как исключение учебной перегрузки учащихся, особенно при подготовке домашнего задания.
Немаловажную роль в этом играет организация деятельности учащихся на уроке, ее характер, смена видов и форм с целью усвоения основного материала на учебном занятии. Я полностью согласна с метким выражением методиста А. А. Вагина, что таблицы и схемы - это «синтетический образ» изучаемой темы. Поэтому во всех классах я применяю этот преобразующий вид деятельности: составление таблиц (тематических, сравнительных, обобщающих) и схем (структурно-логических, в виде графиков и диаграмм и т.д.).

Здоровье - сберегающая технология

Смысл её заключается в организации исследовательской деятельности на основе краеведческой работы. Ученические исследования сочетают в себе использование теоретических знаний, умение моделировать, картировать местность, проводить эксперимент. При этом никогда не отступаю от принципа «Любить Родину – значит знать её». Приемы работы по данной технологии самые разнообразные. Это сведения, которые сама привожу на уроках; рассказы ребят о природе и хозяйстве тех мест, где они живут; оформление гербариев местной флоры.

Технология проектного обучения

я использую модульное обучение. Модульная педагогическая технология показывает, что традиционные дидактические подходы малоэффективны в отношении усвоения учебного материала. В модульной системе активный процесс обучения состоит из таких важных этапов, как:
Принятие цели учеником;
Подготовка к восприятию нового;
Практическая учебная деятельность;
Анализ содержания, построение доказательств;
Подведение итогов учения, оценка;
Подготовка новых целей.
Модульная технология определят четкую структуру урока, дает учителю возможность «видеть» весь класс, индивидуально работать с каждым учеником, оказывать помощь отстающим.
Преимущество модульной технологии по сравнению с другими технологиями:
возможность работать самостоятельно с дифференцированной программой;
возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;
возможность работать дома в случае пропусков по болезни;
комфортная обстановка на уроке (индивидуальный темп, «мягкий контроль»);
развитие личностных качеств школьника (самостоятельности; умений ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность);
6) консультирование и дозированная персональная помощь от учителя.
Конечно, несмотря на мобильность, гибкость и простоту применения, модульная технология имеет свои проблемы и недостатки.
К ним относятся:
необходимость перестройки учебного процесса;
необходимость модульных программ по всем курсам школьной географии;
несоответствие современных учебников географии организации модульного обучения;
проблема разработки новых учебных и методических пособий; гигантская подготовительная работа учителя по разработке инструкций;
не всегда достоверны результаты самоконтроля и взаимоконтроля.
И все-таки важнейшим достоинством модульной системы является возможность плавного перехода от существующей системы организации учебно-воспитательного процесса, без её разрушения, к новым моделям педагогической технологии. В качестве конечных результатов учебно-воспитательного процесса модульная система предполагает развитие познавательных, социальных, коммуникативных и профессионально направленных способностей личности, сформированность у каждого выпускника школ необходимых общеучебных умений и навыков и самообразования, а также сформированность функциональной грамотности.

Технология модульного обучения

и стремиться к их решению, вести непрерывную диагностику результативности образовательного процесса, способствует развитию познавательной мотивации к учению;
- значительно расширяет кругозор школьников в предметных областях;
- вооружают школьников универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
- формируется социальный опыт к труду в общении;
- способствуют профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дают возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяют контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений, преподавателями институтов, родителями учащихся.
- помогают эффективно проводить уроки, как в основной, так и в старшей школе, формируя важные личностные качества человека ХХ1 века, а также способствуют развитию нравственно – эстетического отношения к природе, позволяют показать красоту и неповторимость русской природы, её значение в духовной жизни народа.

Скажи мне и я забуду, Покажи мне и я запомню, Вовлеки меня и я научусь. Мудрая китайская пословица.

Вывод: