Я-концепция как фактор выбора профессии старшеклассниками разных образовательных учрежденийБорисова Елена Александровна, соискатель,кафедра психологии и педагогики личностного и профессионального развития, факультета психологии,Санкт-Петербургский государ презентация

соискатель, кафедра психологии и педагогики личностного и профессионального развития, факультета психологии, Санкт-Петербургский государственный университет

1

многообразие психологических и педагогических условий и факторов, проблема их комплексного влияния на выбор профессии старшеклассниками, к числу которых относят, например, Я-концепцию и среду образовательного учреждения остается еще мало изученной

2

психологическими факторами и педагогическими условиями выбора профессии учитывать роль интегральных факторов и условий, таких как среда образовательного учреждения и психологическое новообразование – Я-концепция, в их взаимосвязи.

3

образовательных учреждений в выборе профессии старшеклассниками

4

образовательных учреждений.
Объект: выбор профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений.

разных образовательных учреждений и о роли Я-концепции, сложившиеся в современной психологии и практике школьного образования.
Разработать комплекс методических средств для определения роли Я-концепции в выборе профессии, включая апробацию модифицированных опросников и проверку надежности и валидности авторского опросника.
Раскрыть содержательные характеристики выбора профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений.
Определить взаимосвязи компонентов Я-концепции и характеристик выбора профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений.
Выявить компоненты Я-концепции, регулирующие выбор профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений.
Сравнить выраженность и направленность влияния компонентов Я-концепции на выбор профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений.

для всех образовательных учреждений признаками, так и отличительными, связанными со спецификой среды образовательного учреждения.
Предположительно, различия проявляются в своеобразии интегрирующей и прогностической функции Я-концепции. Интеграция компонентов Я-концепции с характеристиками выбора профессии и прогностическая функция Я-концепции наиболее выражена в тех образовательных учреждениях, образовательная среда которых способствует повышению значимости собственного Я не только в усвоении предметных знаний, но и в разрешении жизненных ситуаций.

11

литературы)

6

критериев для сопоставления альтернатив, имеющая свою мотивацию и операциональную структуру, которая обладает внутренней динамикой, чувствительностью со стороны объекта и регулируемую со стороны субъекта» (Д.А.Леонтьев, 1998)

5

– профессиональная направленность;
мотивационная составляющая – мотивация выбора профессии;
регулирующая составляющая – статусы профессиональной идентичности, выраженная уровнем готовности в выбору профессии.

В качестве внешних факторов, регулирующих выбор профессии, мы рассматривали среду образовательного учреждения.

7

ее компонентов, как:
Я-образ;
самоотношение;
смысложизненные ориентации.

8

изучению роли Я-концепции в выборе профессии старшеклассниками, осуществлялось на основании синтеза теоретических положений психологии человека и опиралось на общие принципы объяснения психических феноменов (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

9

и зарубежных ученых, в которых заложены принципы анализа сознания и самосознания, Я и Я-концепции (В. С. Агапов, А. Г. Асмолов, И. В. Барышникова, Р. Бернс, А. А. Бодалев, У. Джеймс, Д. А. Леонтьев, Д. Мид, К. Роджерс, М. Розенберг, А. Г. Спиркин, Р. Уайли, и др.).

Отечественные психологические теории, рассматривающие самоотношение как центральное звено саморегуляции (А. И. Липкина, И. И. Чеснокова, В. А. Иванников, В. В. Столин, А. В.Захарова и др.).

Исследование также основывалось на работах крупнейших ученых в области психологии и педагогики образования и развития (Н. В. Бордовской, Л. С. Выготского, Л. А. Головей, И. С. Кона, Л. М. Митиной, А. В. Петровского, А. А. Реана, Д. И. Фельдштейна, Э. Эриксона и др.).

и 121 девушка.

Образовательные учреждения:
городская общеобразовательная школа (далее Городская школа);
Академическая гимназия СПбГУ (далее Академическая гимназия);
гимназия с углубленным изучением французского языка (далее Французская гимназия);
областная общеобразовательная школа (далее Областная школа).

12

- опросник «Самоотношение» В. В. Столина, 2003;
3. Тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, 1992.

II. Показатели выбора профессии
4. Опросник «Типология личности и профессиональная среда» Дж. Голланда (модификация Азбель А. А., 2005);
5. Опросник «Мотивы выбора профессии» (С. Н. Костромина, Е. А. Борисова, 2006);
6. Опросник «Статусы профессиональной идентичности» (А. А Азбель, 2005).
III.
7. «Анкета старшеклассника, совершающего выбор профессии» Л. А. Головей, 2006 (модификация Е. А. Борисовой).

13

компонентов и может быть рассмотрен как сложный, растянутый во времени процесс, детерминированный внешними и внутренними факторами. К внешнему фактору относится образовательное учреждение, обучение в котором отражает включение старшеклассников в определенные общественные институты социализации и обусловливает как общие возрастные, социокультурные тенденции выбора профессии, так и его специфические особенности.

14

выбора

Я-концепции школьника.
Независимо от образовательного учреждения проявляются содержание и структура таких характеристик Я-концепции, как Я-образ и смысложизненные ориентации.
При общем сходстве выраженности ключевых характеристик самоотношения старшеклассников, отражающих общие возрастные тенденции развития учащихся, выявлены специфические различия в уровне сформированности некоторых компонентов самоотношения школьников разных образовательных учреждений.

19

«милиционер», «автослесарь», «ученый», «художник» и т.п.);
обобщенный профессиональный выбор («специалист», «рабочая какой-либо профессии», «работающая там, где я хочу», «профессиональный работник», «служащий», «руководитель», «рабочий на предприятии», «работающий на фирме», «руководительница» и т.п.);
неопределенный профессиональный выбор («где-нибудь буду работать», «работающий», «трудящийся», «найду хорошую работу» и т.п.).

20

Категории образа Я–профессиональное

самоотношения, смысложизненных ориентаций как компонентов Я-концепции и характеристик выбора профессии. Специфика обучения сказывается на структуре и модальности взаимосвязей показателей Я–концепции и выбора профессии, а также смене системообразующего фактора.
Большинство показателей самоотношения старшеклассников положительно взаимосвязаны с мотивацией самоактуализации и альтруистической мотивацией выбора профессии, и отрицательно взаимосвязаны с консервативной. Большинство показателей осмысленности жизни положительно взаимосвязаны со статусом готовности к выбору профессии старшеклассников.

24

школы

26

поведения, играет в выборе профессии школьника мотивирующую роль.
Мотивационное влияние самоотношения, а также смысложизненных ориентаций как компонентов Я-концепции на выбор профессии проявляется по-разному в разных образовательных учреждениях.
Компоненты Я-концепции учащихся профильных гимназий (самоуважение, ориентация на цели, общая осмысленность жизни, ожидаемое отношение людей) влияют на уровень готовности к выбору профессии.
В общеобразовательных школах такие составляющие Я-концепции, как самоинтерес, общая осмысленность жизни, локус-контроля жизнь, влияют на мотивации самоактуализации и альтруистическую. На отдельные мотивы выбора профессии влияют такие компоненты Я-концепции, как: самоуважение, самоуверенность, самоинтерес, самопринятие, самопонимание, самообвинение.

25

гимназий

26

= 0,71 (IV) + 0,5 СЖО
Мотивация самоактуализации = 1,27 СЖО + 0,66 ЛкЖ
Мотив престижа = - 0,54 (III) + 0,47 s3 + 0,43 (IV)
Достигнутый статус = 0,54 ЛкЖ

III – ожидаемое положительное отношение других людей;
IV – самоинтерес;
s3 – самопринятие;
СЖО – общий показатель осмысленности жизни;
ЛкЖ – Локус-контроля жизнь.

29