В.К.ЗагвоздкинРабочая модель управления факторами качества образовательной среды ДОУ как условия психологического благополучия дошкольников презентация

благополучия дошкольников

Разработка, описание и способ реализации

образования (ДОУ как полноценная образовательная ступень)
Все страны-лидеры в ПИЗА поставили дошкольную ступень во главу системы образования.
Данные научных исследований: а) новые открытия в области нейрофизиологии; б) статистически значимая разница в результатах у детей, посещавших и не посещавших ДОУ; в) статистически значимая разница в учебных успехах детей, посещавших разные ДОУ; г) Высокая экономическая эффективность вложений в ДОУ.
Значение для системы образования страны: количество ДОУ и качество образовательной среды ДОУ.

эмоциональное, социальное, личностное и когнитивное развитие.
Стратегия оценки и измерения качества (шкалы качества) для внутренней и внешней оценки.
Системные программы улучшения качества работы ДОУ, базирующиеся на оценке качества, выявлении сильных и слабых сторон работы ДОУ.
Сертификация – присвоение знака качества. (добровольно).

условий, которые персонал ДОУ не может изменить (соотношение числа взрослых и детей, уровень образования воспитателей, внутренние и внешние пространственные условия, образ ребенка, программы обучения, ориентации и ценности, заданные обществом).
Работа администрации (менеджмент, обеспечение ресурсами).
Качество процессов (качество педагогической работы и организации среды, зависящей от персонала ДОУ).
Связь с семьей.
Контекст – местонахождение ДОУ.

до 50 % уровня качества определяется рамочными условиями, то есть высокое значение рамочных условий для педагогического качества ДОУ.
Качество процесса определятся не только заданными условиями. От 75% до 50% уровня качества зависит от самого ДОУ (Tietze, Rossbach & Grenner 2005).

которых каждый признак качества оценивается по 7-ступенчатой шкале.
Каждый признак может быть не выражен (1), выражен минимально (3), выражен средне (4), хорошо (5) и отлично (7)

анализа исследований, проводившихся в разных странах, опроса большого числа экспертов, педагогов и родителей.
На основе обобщения литературы, опросов, дискуссий и т.п. составлен «национальный каталог критериев».
Признаки, собранные в каталоге критериев, описывают «лучшую практику».

за телом

Прием пищи/питание

Интеграция детей с нарушениями

Переход детский сад-школа

Сотрудничество с семьей

Безопасность

Речь и общение

Покой и сон

Руководство

Приветствие и прощание

Привыкание

Знания об окружающем мире

Культурное много-образие

Социальное и эмоцио-нальное развитие

Искусства, музыка, танцы

Строительство и конструирование

Когнитив-ное развитие

Игра-воображение/ролевая

Движение

условия и индикаторы (параметры) качества
Общая часть дает общую характеристику данной области и ее обоснование
Пример: Область «Социальное и эмоциональное развитие»
Из формулировки общей части: «способ и интенсивность человеческих отношений глубоко влияет на образ себя и образ мира ребенка.
Поэтому для ребенка так важно присутствие человека, к которому он эмоционально привязан, которому он полностью доверяет».

«условия»: «пространственные условия», «интеракции воспитатель-ребенок», «планирование», «индивидуализация», «многообразие и использование материала» и т.п.
Аналогичные условия формулируются и для других областей качества.

поощряет кооперацию между детьми путем комментария и констатации. Если дети проявляют различные формы социального поведения, например, ребенок дает другому ребенку игрушку или предлагает попробовать фрукты, воспитательница сопровождает это действие словами и поддерживает детей в этом действии.

наблюдает регулярно и систематически, как дети выражают свои потребности и чувства, например, потребность в симпатии, страх, радость, неуверенность;
как дети вступают в контакт, как они кооперируют с другими детьми и завязывают и развивают социальные отношения.

условие «Индивидуализация», подраздел: учет индивидуальных потребностей и интересов
формулировка индикатора: время покоя и сна определено в соответствии с возрастом и индивидуальными потребностями детей. При этом воспитательница избегает жесткого соблюдения принципа деления детей на «бодрствующих и спящих».

потребность в отдыхе и покое в любое время дня, для чего предусмотрены специальные места. Маленьких детей сопровождает воспитатель, к которому дети эмоционально привязаны.
Дети, которым нужно больше времени бодрствования, поддерживаются воспитателями. Они в случае необходимости находятся под особым присмотром. Воспитатели проявляют терпение к этим детям.

оценок)