центр инновационного опыта МАОУ Лицей №4 г. Перми презентация

процесса в основной школе (в условиях реализации и введения ФГОС )»

Пермской области по апробации модели «Школа- коммерческий лицей»
1996 год - эксперимент по созданию новой образовательной модели «Экономический лицей – школа экономической культуры»
1999 год – по результатам экспертизы экспериментальной деятельности и аттестации присвоен статус «ЛИЦЕЙ»

и структуры общего образования.
2004 год - эксперимент по апробации нового БУП и реализации Концепции профильного обучения
2005 - 2006 учебный год:
- эксперимент по апробации ЦОР в рамках федерального эксперимента «Информатизация системы образования»
- освоение технологии дистанционного обучения в рамках федерального проекта «Телешкола» (профильное обучение)

с проектом «Дистанционное обучение детей – инвалидов»
- победа в городском конкурса педагогических инноваций с проектом «Развитие персонала»
2006 год
- победа в конкурсе образовательных проектов «Школа без неудачников» с проектом «Усилие мысли»
- 2 место в регионе во Всероссийском конкурсе «Лучшие инновационные школы России» в рамках ПНПО

мониторинга качества образования» (победа в муниципальном конкурсе)
- «Основная школа – пространство выбора» (победа в конкурсе муниципальных моделей)
С 2010 года – участие в краевом проекте «Система электронных журналов и дневников учащихся», выигран грант на получение АРМ
2011-2012 учебный год
- участие в экспериментальной апробации муниципальной модели основной школы
- освоение ФГОС на ступени начального образования.

года - областная опорная школа по методической работе при ПОИПКРО
2002 - 2004 год - городская лаборатория и опорная школа по школьному экономическому образованию
2007-2009 г.г. – городской Центр инновационного опыта «Управление развитием персонала» (инновационная управленческая модель)
С 2009 года – краевой Центр инновационного опыта «Проектирование инновационных моделей организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся как условие модернизации образовательного процесса в основной школе»

в национальной образовательной программе «Интеллектуально-творческий потенциал России» г. Обнинск
В 2010 году присвоен почетный статус «Национальное достояние России» за вклад в развитие российского образования
В 2011 году лицей внесен в национальный реестр «Ведущие образовательные учреждения России»

в основной школе, как стратегического направления повышения качества образования в рамках освоения и внедрения ФГОС нового поколения.
 

И ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, собственной образовательной траектории, придание осмысленности учебному действию за счёт возможности выбора типа действия, привнесения личных смыслов, заказа к своему образованию, видения своих учебных и образовательных перспектив.

образовательный процесс инновационных видов образовательной деятельности: краткосрочных метапредметных курсов по выбору, образовательных практик, тьюториалов и т.д.
Результатом проекта станет инновационная организационно-содержательная модель образовательного процесса в основной школе, отвечающая требованиям ФГОС.

/ целенаправленная работа по культурно-ценностному самоопределению педагогов, формирование группы педагогов-инноваторов
Частичная замена классно-урочной на поточную систему обучения приведет к дезорганизации привычного образовательного процесса / четкое нормативное регулирование поточной системы обучения, внедрение в образовательный процесс новых норм и традиций.
Отсутствие тьюторской позиции у педагогов / Культурно-ценностное самоопределение, гуманитарное проектирование тьюторской деятельности, переподготовка по специальности тьютор ряда педагогов, склонных к данной деятельности.

является наиболее проблемной ступенью общего среднего образования.
Именно в этот период нарастает разрыв между предметными знаниями и личным опытом подростков, образовательная деятельность теряет для них личностный смысл, подростки не связывают получаемое ими образование и реальную жизнедеятельность.
Как следствие, у подростков не формируются стойкие образовательные интересы и потребности, неуклонно снижается уровень их предметных результатов, реальные интересы подростков все больше отдаляются от их школьной жизни.

компетентностного подхода,
появление метапредметного содержания образования,
система работы по формированию личностных результатов образования.

подросткам возможности делать выбор в рамках имеющейся в школе образовательной деятельности, принимать самостоятельные решения и реализовывать их;
Формирование новой для основной ступени образования части образовательного процесса – системы новых видов образовательной деятельности, таких как краткосрочные курсы, социальные практики, профессиональные пробы и другие.
Включение в образовательный процесс субъектности подростков – формирование универсальных учебных действий смыслополагания, самоопределения, личной рефлексии.

элементов, позволяющих установить взаимосвязь между школьным образованием и субъектностью подростков.
Ключевым элементом модели является создание пространства выбора, как пространства проб и ошибок, подкрепленное становлением способности к целеполаганию и личной рефлексии подростков

группы по предметам федерального компонента учебного плана лицея (В данной модели основанием для деления на группы может служить мотивация и/или образовательные потребности подростка, зачисление в группу должно происходить по решению подростка (и его родителей)).
Система краткосрочных курсов в учебном плане школы
Система социальных практик и профессиональных проб в образовательной программе школы (в учебном плане лицея и/или во внеурочной деятельности учащихся)
Тьюторская позиция при реализации каждого инновационного вида образовательной деятельности учащихся в рамках модели
Участие родителей в каждом инновационном виде образовательной деятельности учащихся в рамках модели.
Участие в образовательном процессе социальных партнеров

учащихся в образовательной программе школы (в учебном плане школы и/или во внеурочной деятельности учащихся);
Исследовательская деятельность учащихся в образовательной программе школы (в учебном плане школы и/или во внеурочной деятельности учащихся);
Модульное обучение;
Другие.

в статусе ЦИО)

2012-2013 гг. – Отработка поточно-группового обучения во всех параллелях ОШ, создание системы КК
2013-2014гг. - Формирование системы социального партнерства при реализации части образовательного процесса – системы социальных практик, профессиональных проб;
2014-2015 гг. - Формирование системы взаимодействия с родителями при организации и реализации образовательного процесса
Формирование практики тьюторского сопровождения подростков.
Подведение итогов деятельности ЦИО за 3 года, распространение инновационного опыта