СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 050303 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
РУКОВОДИТЕЛЬ МАГИСТР ОБРАЗОВАНИЯ, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ИСАЧЕНКО ИРИНА МИХАЙЛОВНА
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
ТРЕТЬЯКОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА презентация
Содержание
- 2. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ несомненной актуальностью применения
- 5. ЗАДАЧИ
- 7. Глава I. Психолого – педагогические основы повышения мотивации обучения школьников иностранному языку
- 9. 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает
- 10. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ мотивация Существенная характеристика самого субъекта этой деятельности Основной компонент структурной организации учебной деятельности
- 11. Мотивация - сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности
- 12. Учебная мотивация - особый вид мотивации, характеризуется
- 13. Психологические типы учеников, характеризуемые как типологическими особенностями,
- 14. - эмоционально устойчивые экстраверты (сангвиники): - экстраверты, постоянно стремящиеся к доминированию в общении
- 15. - эмоционально устойчивые интроверты, довольно общительные (общительные
- 16. - эмоционально неустойчивые интроверты (меланхолики) Подбор
- 17. Глава II. Дифференцированный подход к учащимся на
- 18. Психологический аспект урока - функционирование психологических процессов
- 19. Чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным и наиболее эффективным, оно должно ориентироваться на:
- 20. направления дифференциации обучения:
- 21. Уровневая дифференциация - школьники, обучаясь по одной
- 22. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛА №2 Г. СУРАЖА –
- 24. Формирующий этап экспериментального исследования целостное изложение основного,
- 26. Дифференцированные вербальные опоры для учащихся 7класса при
- 27. Опора 2 (для учащихся со средним уровнем
- 28. Контрольный этап экспериментального исследования определение среднего балла
- 30. Отзывы учащихся 7а класса школы №2
- 32. Гипотеза подтверждена:
- 33. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ несомненной актуальностью применения дифференцированного подхода к учащимся в процессе изучения ими немецкого языка сложившейся в школе традиционной практикой проведения уроков иностранного языка, в рамках которых
Слайд 1 ТРЕТЬЯКОВА
ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА
Слайд 2 АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
несомненной актуальностью применения дифференцированного подхода к учащимся в
процессе изучения ими немецкого языка
сложившейся в школе традиционной практикой проведения уроков иностранного языка, в рамках которых использование дифференцированного подхода (по разным причинам) не наблюдается
Слайд 7Глава I. Психолого – педагогические основы повышения мотивации обучения школьников иностранному
языку
Слайд 92) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для
различных групп обучаемых» [22, 78].
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (Г. К. СЕЛЕВКО)
Слайд 10УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
мотивация
Существенная характеристика самого субъекта этой деятельности
Основной компонент структурной организации учебной
деятельности
Слайд 11 Мотивация - сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения,
деятельности
Высший уровень - сознательно-волевой
Высший уровень - сознательно-волевой
мотивация
понятие «мотив» уже понятия «мотивация»
Мотивационная сфера - стержень личности, к которому «стягиваются» такие её свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики
Слайд 12Учебная мотивация - особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из
форм которой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание) мотивации.
Слайд 13Психологические типы учеников, характеризуемые как типологическими особенностями, так и особенностями обучаемых
как субъектов учебного процесса
- эмоционально неустойчивые экстраверты (холерики):
Слайд 14- эмоционально устойчивые экстраверты (сангвиники):
- экстраверты, постоянно стремящиеся к доминированию
в общении
Слайд 15- эмоционально устойчивые интроверты, довольно общительные (общительные флегматики)
- эмоционально устойчивые
интроверты, необщительные (необщительные флегматики)
Слайд 16- эмоционально неустойчивые интроверты (меланхолики)
Подбор и распределение заданий с учетом
выделенных индивидуальных особенностей учащихся позволит учителю:
Слайд 17Глава II. Дифференцированный подход к учащимся на уроках немецкого языка как
средство повышения мотивации изучения предмета
Слайд 18Психологический аспект урока - функционирование психологических процессов в речевой деятельности учащихся,
а также межличностные отношения определенного коллектива, т.е. группы учащихся плюс учитель
и атмосфера общения
и атмосфера общения
гибкий
многовариантный
чем учитель опытнее, тем больше он готовится к уроку
Слайд 19Чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным и наиболее эффективным, оно должно
ориентироваться на:
Слайд 21Уровневая дифференциация - школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и
возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований
Уровневая дифференциация
Слайд 22ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ШКОЛА №2 Г. СУРАЖА – 7а КЛАСС – 12 ЯНВАРЯ
ПО 21 ФЕВРАЛЯ 2007г.
Учитель КОРЖУКОВА ЛАРИСА ФЕДОРОВНА
Учитель КОРЖУКОВА ЛАРИСА ФЕДОРОВНА
КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СРЕДНЕГО БАЛЛА И КОЛИЧЕСТВА ОТМЕТОК КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ 7а КЛАССА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ 2006-2007 УЧ. Г.
Слайд 23
Таблица 1
Средний балл и количество отметок учащихся 7а класса школы №2 города Суража по немецкому языку за II четверть 2006 – 2007 учебного года
Средний балл и количество отметок учащихся 7а класса школы №2 города Суража по немецкому языку за II четверть 2006 – 2007 учебного года
Слайд 24Формирующий этап экспериментального исследования
целостное изложение основного, затем детализация и конкретизация по
частям
Методы и средства дифференциации урочных форм обучения
Слайд 26Дифференцированные вербальные опоры для учащихся 7класса при работе по тренировке в
употреблении лексики темы «Auf dem Lande gibt es auch viele Arbeiten».
Опора 1 (для учащихся с низким уровнем обученности)
Was machen die Bauern im Frühling?
Что делают сельские жители весной?
pflügen den Boden füttern das Vieh
Die Bauern … im Frühling.
züchten das Vieh säen das Getreide
bringen die Ernte… ein
Слайд 27Опора 2 (для учащихся со средним уровнем обученности)
säen das Getreide
züchten das Vieh
Was machen die Bauern im Frühling?
füttern das Vieh bringen die Ernte… ein
pflügen den Boden
Was machen die Bauern im Frühling?
füttern das Vieh bringen die Ernte… ein
pflügen den Boden
Опора 3 (для учащихся с высоким уровнем обученности)
Was machen die Bauern im Frühling?
Слайд 28Контрольный этап экспериментального исследования
определение среднего балла и количества отметок каждого учащегося
7а класса по немецкому языку за период с 12 января по 21 февраля 2007 г.
Слайд 29
Таблица 2
Средний балл и количество отметок по немецкому языку за период с 12 января по 21 февраля в сравнении с аналогичными данными за II четверть 2006-2007 учебного года
Средний балл и количество отметок по немецкому языку за период с 12 января по 21 февраля в сравнении с аналогичными данными за II четверть 2006-2007 учебного года
Повышение у учащихся мотивации изучения данного предмета
Слайд 30
Отзывы учащихся 7а класса школы №2 города Суража о работе с
дополнительным материалом
- Я люблю работать самостоятельно, а задания на карточках помогают мне это реализовывать (Максим Б.).
- Я предпочитаю работать с карточками, т. к. это очень интересно (Катя А.).
- Мне нравится работать с карточками потому, что по полученным результатам оцениваются только мои силы и знания, а еще это очень интересно (Роман К.).
Я люблю работать с материалом учебника потому, что мне так легче (Сергей Л.).
- Мне нравится работать по карточкам, так мне легче запоминается материал урока (Виталий Р.).
- Мне нравится работать с карточками потому, что начинаешь думать (Александр Е.).
- Мне нравится работать с материалом учебника, т. к. я считаю, что там уже все написано (Оля С.).
- Я люблю работать самостоятельно, а задания на карточках помогают мне это реализовывать (Максим Б.).
- Я предпочитаю работать с карточками, т. к. это очень интересно (Катя А.).
- Мне нравится работать с карточками потому, что по полученным результатам оцениваются только мои силы и знания, а еще это очень интересно (Роман К.).
Я люблю работать с материалом учебника потому, что мне так легче (Сергей Л.).
- Мне нравится работать по карточкам, так мне легче запоминается материал урока (Виталий Р.).
- Мне нравится работать с карточками потому, что начинаешь думать (Александр Е.).
- Мне нравится работать с материалом учебника, т. к. я считаю, что там уже все написано (Оля С.).
