Технология проблемного диалога на уроках истории презентация

Васильевна.

Учебник предназначен для 5-го класса основной школы, соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, является продолжением непрерывного курса и составной частью комплекта учебников Образовательной системы "Школа 2100". В соответствии с ее концепцией текст, методический аппарат и иллюстративный ряд рассчитаны на личностно ориентированное развивающее проблемное обучение. Для теоретического осмысления истории использованы понятия цивилизационного подхода. Учебник повествует о первых людях на земле, возникновении и истории древнейших цивилизаций Египта, Передней Азии, Индии, Китая, Греции и Рима. Большое внимание уделяется проблеме взаимоотношений и взаимовлияний древних цивилизаций. Учебник создан в едином методическом и психологическом ключе с другими учебниками развивающей Образовательной системы "Школа 2100". Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

предназначен для учащихся 5-го класса общеобразовательных учреждений. Соответствует Федеральному государственному стандарту основного общего образования, является составной частью непрерывного курса обществознания И комплекта учебников развивающей Образовательной системы «Школа 2100». В соответствии с концепцией «Школы 2100» текст, методический аппарат и иллюстративный ряд учебника рассчитаны на личностно ориентированный подход, новый образовательный результат и использование образовательных технологий деятельностного типа (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания, проектная технология). Учебник через актуальные для пятиклассников проблемы представляет целостную картину социальных отношений с позиции наук, изучающих основные сферы жизни общества: духовную И социальную сферы, экономику, политику, а также с позиций регулирования всех этих отношений моральными И правовыми нормами современного общества.

ДРЕВНЕГО МИРА. 5 КЛАСС. «ШКОЛА 2100»

УЧЕБНИКОВ – КАК ПРОДВИГАТЬСЯ ОТ ЕДИНИЧНОГО К ОБЩЕМУ?

1) Введения служат материалом для одного-двух вводных уроков, со следующими задачами: а) вспомнить главный исторический материал, изученный в прошлом учебном году; б) сформулировать основную познавательную задачу нового учебного года, связать изученный материал с новым. 2) Число параграфов каждого учебника соответствует числу уроков изучения нового материала, которые можно выделить в соответствии с имеющимися учебными часами. 3) Параграфы объединяются в главы, а главы – в крупные учебные модули (разделы). Каждый из них открывается страницей «входа в модуль», указывающей цели изучения материала (основные умения, которые необходимо развивать), а завершается страницей «выхода из модуля» - системой обобщающих заданий для урока-повторения и диагностикой достигнутых целей

фактах и понятиях)
Определять по датам век, эру, этапы и т.д.
Выделять главное и обобщать.
Группировать.
Сравнивать (исторические факты и абстрактные понятия)

(историческое мышление)

Определять причины и следствия исторических явлений
Представлять мотивы поступков людей прошедших эпох

Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Учиться оценивать поступки с разных позиций
Развернуто объяснять свои оценки отдельных поступков
Учиться сравнивать свои оценки с чужими, делать свой выбор в системе ценностей

по названию, выделенным словам, рисункам. Какой ответ на поставленный вопрос здесь может быть?
Во время чтения. Прочитай текст, ведя диалог с автором с помощью знаков-подсказок: В – задай вопрос; О – спрогнозируй ответ; П – проверь себя по тексту.
После чтения. Сформулируй вывод по заданию и проблеме урока.

работать с ними непросто. В О
Сначала их нужно разыскать в старых городах, архивах, библиотеках, коллекциях любителей старины. П
Потом эти записи нужно перевести с древних языков на современные, найти смысл непонятных забытых слов. П

Если хочешь, выбери проект или предложи свой. свой.
Это любое самостоятельное дело, которое предполагает:
Оригинальный замысел (цель)
Выполнение работы за определенный отрезок времени.
Конкретный результат (самостоятельно изготовленный предмет, проведенное мероприятие, исследование)

Правила проектной деятельности.
Каждый может начать собственный проект.
Каждый может объединиться с другими в ходе работы над проектом.
Каждый может выйти из проекта, при этом не подводя других.
Каждый может не участвовать ни в одном проекте.

отметкой только решение полноценной задачи – умение по использованию знаний.
Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку.
Алгоритм самооценки (вопросы к ученику):
1. Какова была цель задания? (Что нужно было получить в результате)?
2. Выполнено ли задание (получен ли результат)?
3. Выполнено верно или с ошибкой?
4. Выполнено самостоятельно или с чьей-то помощью?
5. Вспомни, по каким основаниям ставятся оценки. Определи свою оценку.

имеющихся знаний, нужных для решения проблемы (диалог учителя и учеников)
Поиск решения проблемы (диалог учителя и учеников, продуктивные задания к тексту, иллюстрациям и т.д.)
Объяснение решения проблемы учениками.
Применение нового знания (продуктивные задания)

орудия и распространили
их в Азии, многие народы проклинали?

Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы?

орудия труда жители других стран?

Составляем план действий для решения проблемы.

Ассирии.
Отношение ассирийцев к покоренным народам.

(работа в группах, выступление по вопросу)

делать железные орудия и распространили их в Азии, многие народы проклинали?

Сможем ли ответить на вопрос?

автору учебника?

Работа по учебнику (индивидуальная)

народов
Объединение сил покоренных народов

Ассирийская держава?
Переход к железному веку – это благо или зло для человечества?