Таким образом, хорошо сформулированные цели обучения определяют… презентация

продемонстрировать успешность обучения?

Какими источниками при этом может или не может пользоваться обучаемый?

По каким параметрам определить, что исполнение действительно успешно, а цель (результат) обучения достигнута?

результат. Наиболее популярная и известная из них – модель S.M.A.R.T. Ее название образовано от сокращений английский слов: Specific, Measurable, Attainable, Realistic, Trackable.

- конкретными – необходимо четко сформулировать, что должно быть достигнуто. Цель должна быть ясной любому ученику, родителю.

быть измерим, или быть «реально осязаемым», иначе как вы определите, что достигли желаемого? Помимо этого он должен по-настоящему мотивировать вас, а главное, ваших школьников.

который ставит перед собой данные цели. Достижение результата должно зависеть от действий самого человека, а не от независящих от него факторов или других людей.

быть достижимыми, но требующими усилий. Вы должны учесть имеющиеся у вас и детей ресурсы.

выполнения быть согласована со всеми учащимися. Школьники должны иметь достаточно времени для достижения задуманного.

определения содержания и методов обучения,
для активизации учебной работы обучаемых, превращения их в сознательных участников учебного процесса,
а в конечном итоге - развитию личности учащегося.

ученику сконцентрировать внимание на существенных сторонах учебного материала,
сознательно направлять усилия на достижение целей в процессе обучения.

трудно определить, научились ли учащиеся тому, что от них требуется.

через следующие реальные действия ученика:
выделяет объекты и их характеристики из условия задачи
устанавливает отношения между характеристиками объекта
осуществляет краткую запись условия с помощью математических символов
находит необходимые дополнительные данные
предлагает рациональный способ решения
осуществляет проверку решения задачи

должна быть выражена через результат обучения школьника. Это подтверждается и концепцией образовательных стандартов второго поколения, принципиальным отличием которых является их ориентация на результат образования.

различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения»

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования,
Часть 1.

могут:
перечислить не менее трех отличий и сходства плана, глобуса и карты;
указать в полученном списке географических карт те из них, которые относятся к тематическим, общегеографическим или являются планом местности;
написать названия не менее десяти общих условных знаков и элементов для географической карты, плана и глобуса, и указать их роль в чтении географической карты, плана или глобуса;
распознавать условные знаки (элементы легенды) на географической карте, плане, глобусе;
соотносить объекты, отображённые на географической карте, плане, глобусе с их фотоизображениями;
перечислить не менее трех способов картографического изображения объектов;
обосновать принципы выбора картографического источника для решения поставленных учебных задач.

географического положения Российской Федерации».

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Часть I, «Основное общее образование»

России;
Рассчитать протяжённость территории с запада на восток и с севера на юг;
Привести не менее четырёх примеров государств сопоставимых по площади с Россией;
Перечислить и показать на карте страны, граничащие с РФ на суше;
Назвать и показать по карте по две страны, граничащих с Россией на западе, юге и востоке. Обозначить их на контурной карте
Привести не менее двух аргументов, подтверждающих, что Россия – северная страна;
Дать оценку границ России с позиции безопасности или благоприятности для связи с другими странами;
Отличать в представленном тексте определения местного, поясного и декретного времени;
Привести не менее трёх причин по которым без учёта часовых поясов не может развиваться хозяйство страны;
Сделать вывод о причинах, позволяющих назвать географическое положение России уникальным.

от нашего обучения. Они описывают нашу учебную цель в терминах типов поведенческих изменений, которые, как предполагается, проявят учащиеся в результате обучения

которые можно реально опознать, называется диагностической
(диагностичной, диагностируемой или операциональной)

целей обучения, которая наиболее созвучна концепции конкретного образовательного учреждения. Важно лишь, чтобы эта система была:

Блума, относительная простота и операциональность которой дает возможность учителю применять ее в процессе собственной целеобразующей деятельности в режиме процессуального мониторинга.

образования.
Она включает три крупные таксон-цели обучения: познавательную, психомоторную, эмоциональную.
В своих работах американский психолог, профессор педагогики Чикагского университета Бенджамин Блум утверждал, что нет плохих учеников, есть плохо обученные ученики.

их естественной взаимосвязи и используется для описания категорий, расположенных последовательно, по нарастающей сложности»

достижения).
Ознакомление учащихся со списком обязательных результатов обучения ведется на всех этапах учебного процесса, начиная с самых первых уроков.

ситуаций;
-применение приемов и методов активизации учебной деят-ти уч-ся;

Диагностика
(мониторинг)
коррекция

Результат

Смотрим степень достижения