Сущности мониторинга в школе. презентация

распространение достоверной информации о качестве образовательных результатов, условий и оценок достижений
Образовательный мониторинг –
система организации сбора, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающий непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития

достоверной информации о состоянии и деятельности системы.
Полезность информации, полученной в ходе мониторинга, приобретает чрезвычайное значение с двух позиций: сточки зрения потребностей управления (на разных уровнях системы) и с точки зрения потребителей информации - педагогов, учащихся, родителей, социума в целом

педагогическим содержанием.

Мониторинг в школе - это система организации сбора, хранения, обработки, анализа и распространения информации о деятельности школы, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием одной или нескольких систем образовательного учреждения и прогнозирование их развития.

выделять следующие виды мониторинга:

по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный);
по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый);
по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий);
по частоте процедур {разовый, периодический, систематический);
по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);
по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный);
по формам объект-субъектных отношений (внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ);
по используемому инструментарию (стандартизированный, нестандартизированный, матричный и др.).

Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе,-М,: Педагогическое общество России, 1999. С. 47.

статистический нестатистический (мягкий)
(базируется на данных (базируется на самосто-
статистической отчетности) ятельно разрабатываемых
показателях и частных
шкалах измерения)

По направленности

Мониторинг мониторинг мониторинг
условий процесса результатов

логико-мыслительной работы , позволяющей синтезировать разнородные знания .

собой определённую систему деятельности, должен быть организован.

Механизм мониторинга :
выявление проблемы и определение важности полученной информации;
тема мониторинга;
цель и задачи мониторинга;
объект, предмет мониторинга;
критериальное описание объекта (предмета);
циклограмма действий;
Инструментарий;
непосредственный сбор информации;
анализ, предъявление информации;
принятие решения;
обеспечение хранения информации.

о качестве образовательных результатов, условиях и цене их достижения.
Этот ориентир и задает рамку формулировки цели в условиях конкретного образовательного учреждения.

информации о качестве общеобразовательной подготовки школьников России, завершающих обучение по программам начального, основного и среднего общего образования по предметам федерального компонента базисного учебного плана;
выявление тенденций в изменении качества общеобразовательной подготовки школьников России по предметам федерального компонента базисного учебного плана;
определение факторов, влияющих на качество общеобразовательной подготовки школьников.

может быть дан, так как в каждом образовательном учреждении свои условия, свои особенности, свои задачи и ориентиры деятельности.

А что именно мы понимаем под качеством современного образования?

задачами мониторинга:

О чем мы будем собирать информацию?
Как мы будем собирать информацию?
Каким образом мы будем ее обрабатывать?
С помощью каких методов мы будем ее анализировать?
Какую информацию и каким образом мы будем хранить?
Кого и каким образом мы будем информировать о результатах мониторинга?
Как мы будем работать дальше?

суждения) - обобщенная характеристика объекта;
Параметр- уточняющая характеристика критерия;
Показатель - это количественное измерение критерия;
Индикатор- число, выражающее степень проявления свойства объекта

средство для суждения) - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо;
критерий - это мерило суждения, оценки.
Критерий указывает на наличие того или иного свойства у объекта, явления или процесса
критерий должен позволять производить измерение.

один или несколько критериев, по которым составляется суждение о развитии этого объекта, а каждый критерий, в свою очередь, может быть охарактеризован определенным набором показателей

совокупности отражающие качественное состояние объекта, не доступное непосредственному наблюдению и измерению.

считать: процент учащихся первой ступени начального образования, прошедших тест на умение читать и считать (PISA, TIMSS);
процент учащихся, чьи результаты теста научной грамотности PISA превышают 400 баллов;
численность учащихся, приходящихся на одного преподавателя;
доля преподавателей начальной школы, имеющих необходимое академическое образование
и др.

бюллетеней, информационных стендов и листов;
доведение аналитического материала на семинарах для учителей, научно-практических конференциях;
помещение информации на сайте локальной компьютерной сети, тиражирование информации, представление по запросу;
индивидуальная работа с руководителями метод. объединений, классными руководителями, отдельными учителями, родителями, учащимися.

Способы информирования субъектов образовательного процесса

«ученик – учитель» мы понимаем совокупность непрерывных, контролирующих действий, позволяющих наблюдать (и корректировать по мере возможности) продвижение ученика от незнания к знанию.

обучения на конец курса, года;
Операционализация планируемых результатов обучения на конец раздела ;
Проектирование учебного процесса с включением обучающих и контролирующих учебных ситуаций;
Поиск приемов обратной связи, контроля, самоконтроля;
Осуществление рефлексии всеми участниками учебного процесса;
Поиск и разработка разнообразного инструментария (обучающего, контролирующего, диагностирующего);
Осуществление оценки достижений школьников планируемых результатов.

труда;
недостаточное финансирование образования;
излишний консерватизм преподавателей и их нежелание (по разным причинам) заниматься исследовательской, инновационной деятельностью.

мониторинга (приказ, распределение функционала, разработка положения,…);
Создать теоретическую модель системы педагогического мониторинга;
Разработать годовую циклограмму педагогического мониторинга в ОУ;
Осуществить запуск мониторинга, с поэтапным анализом информации.

оказалась слишком сложной, многоаспектной, чтобы можно было сразу создать такую систему, которая позволила бы объективно судить о состоянии дел.
В ОУ достаточно информации, однако она не классифицирована под задачи мониторинга.
Тематика мониторинга должна соответствовать приоритетным направлениям деятельности ОУ.
Информация должна своевременно анализироваться и способствовать управлению качеством процессов.

для школы?

основании своевременно полученной достоверной информации о качестве, предоставляемой мониторингом качества образования