Создание системы оценивания учебных достижений учащихся школы презентация

контроль;
преимущественная ориентация контрольно-оценочных средств на проверку репродуктивного уровня, на проверку фактологических знаний;
отсутствие у учителя общих критериев оценивания стандартизированных измерителей и единых шкал;
основным системообразующим элементом системы оценивания является нормативная оценка, призванная сравнивать ребенка с некоторой извне установленной нормой и подгонять всех под один заданный стандарт;
критерии оценки не содержат описания действий или деятельности, свидетельствующих о достижении какого-либо результата;
нет четких требований к уровню обученности по конкретным предметам;
часто оценки завышаются, большую роль играет субъективный фактор;
подведение итогов обученности происходит по совокупности текущих отметок, что не дает возможность учитывать действительную динамику обученности.

стандартов;

2

Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования;

3

Ориентация оценки на деятельностный подход;

4

Комплексный подход к оценке результатов образования.

знания умения и навыки (ЗУН) являются актуальными и при компетентностном обучении

Без ЗУН компетенции
не формируются,
а без компетенций знания
не проявляются!

способ их формирования;
- оценочные средства - инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования.

контрольных заданий, определяющих достижение этих целей;

Компоненты процесса оценки

оценить даже знания, ни говоря уже про компетенции;
Во-вторых, возникает проблема интерпретации результатов контроля и определения уровня сформированности компетенций;
В-третьих, перевода в традиционное пятибалльное оценивание для ведения классного журнала.

Сложность перехода на систему оценивания:

Портфолио;
4. Модульно-рейтинговая система оценивания и др.

спроектировать самостоятельную работу учащегося, создать обеспечение самостоятельной работы, создать фонды оценочных средств для промежуточной аттестации по данному модулю, при этом оценочные средства, должны быть разработаны для проверки качества формирования компетенций и должны выступать неотъемлемой частью образовательных технологий.

достижения целей обучения – сформированность знаний, умений, навыков, компетенций и личностных качеств.

для измерения уровня сформированности компетенции по окончанию модуля, предмета.
Результатом при компетентностном подходе становится готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию учащегося демонстрирующая уровень сформированности компетентности.
При написании результатов обучения необходимо продумать как и каким образом они будут оцениваться, для того, чтобы проверить добился ли ученик этих результатов и на каком уровне. Для этого необходимо разработать способы оценивания, позволяющие определить уровень сформированности компетенций.

отдельные этапы либо виды работ выставляется определенное количество баллов, по завершении темы, модуля или предмета, все заработанные баллы переводятся в обычное пятибалльное оценивание, при этом ученик имеет возможность повысить свою оценку.
2. Многобалльная система оценивания, 10, 12, 20 и т.д. балльная, когда каждое задание в зависимости от сложности оценивается по определенной шкале.
3. Рейтинговая система оценивания, предусматривающая переход от констатирующего к накопительному статусу баллов.

учащегося;
2) совокупный рейтинг, отражающий успеваемость ученика по всем предметам, изучаемым в данный период времени;
3) заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;
4) интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость учащегося в целом в течение какого-то периода обучения.

быть как устной так и письменной и т.д. Способность выполнять учебные задания могут оцениваться либо по саму факту выполнения в соответствии с принятыми требованиями, либо балльной или рейтинговой системе. Это касается, например, учебных творческих заданий (написания эссе, рецензии, исследования и т.п.), отработки методов работы с источниками информации (работа с документами, создание концептуальных таблиц, кластеров и т.п.).

портфолио, представление результатов проектной деятельности, контрольные работы и т.д.

доведены до каждого учащегося;
- задания должны проверять достиг ли учащийся ожидаемого результата;
- соответствовать заявленным целям и ожидаемым результатам.

результатов;
- объективность – оценка объективна только тогда, когда основана на конкретных критериях;
- открытость – ученики изначально знают, что будет оцениваться и по каким критериям;
- простота – формы оценивания должны быть просты и удобны в применении.

компетенций учащихся посредством системы сбора, обработки, анализа и хранения информации о ходе данного процесса, обеспечивающую непрерывное (периодически повторяющиеся) отслеживание его состояния, корректировку и прогнозирование; выступает своеобразным средством проверки результативности деятельности.

информации о состоянии и основных показателях уровня сформированности компетенций учащихся; функционирования образовательного процесса с целью принятия обоснованных управленческих решений обеспечивающие повышение качества образования.

знаний) и личностный (личностные качества, установки, ценностные ориентации). В каждом из компонентов компетенции выявлены показатели, определены уровни сформированности, подобраны формы, методы, диагностические методики оценки сформированности компетенции.

педагогических измерителей, показателей, критериев, норм и шкал оценивания;
- организация сквозных процедур и стандартизированных методов оценки, позволяющих проводить сравнительный анализ качества обучения и обеспечивающих условия для накопления валидных результатов в портфолио учащихся.

ВАЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ
СОВРЕМЕННОГО ОЦЕНИВАНИЯ:

составление и распознание диаграмм;
Задания, предусматривающие работу со словарями и др.

кейсами и др.