Современный урок. Организационные формы и методы, способствующие реализации деятельностного подхода в обучении презентация

обучении

для общества, должно базироваться на актуальном и жизненном опыте отдельного человека…
Дьюи

– к внутренним личностным приращениям, и к освоению культурно-исторических достижений.

для общества, должно базироваться на актуальном и жизненном опыте отдельного человека…
Дьюи

деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности.

компетенции – общие компетенции человека, которые необходимы для социально продуктивной деятельности любого современного специалиста (концептуальные, инструментальные, ценностно-этические, интегративные, контекстуальные, адаптационные).
2. Базовые компетенции – универсальные умении в определенной профессиональной области (например, в области исследования, или самообразования, коммуникации, организации деятельности и др.).
3. Специальные компетенции – универсальные умения, необходимые для выполнения конкретных задач или решения проблем (проективные, конструктивные, аналитические, развивающие, рефлексивные).

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и овладение способами деятельности.

ученика.

конкурентно -способную личность

способности. В отличие от компетентностей, они обеспечивают способ действия, который лежит в основе действий в познании, освоении, творчестве в различных образовательных областях и сферах деятельности.

смысл текста или события, придавая ему личностный смысл;
удерживать несколько смыслов сложных текстов или явлений;
получать и отбирать информацию соответственно целям и задачам деятельности, использовать ее для достижения собственного развития;
схематизировать информацию из письменных и устных источников, собственные тексты и идеи, типологизировать и систематизировать их;
вести наблюдение за природными объектами, делать выводы об их сущности, соотносить наблюдение с опытом и представлениями, менять их в зависимости от новых результатов и анализа;
вычленять проблемы, строить предложения об их разрешении, ставить задачу, выявлять ее условия, подбирать варианты решений.

ситуацию, ставить цели, планировать, организовывать, получать результат, проводить рефлексию, давать оценку и самооценку;
создавать для себя нормы деятельности и поведения, пользоваться или критически относиться к нормам, созданным другими, обществом и государством;
осуществлять в целях собственного образования выбор действий, предмета познания и труда, выдвигать адекватные основания выбора;
осуществлять рефлексию своего поведения и ценностей, уметь обращать сознание на свою деятельность, опираясь на адекватное представление о своих сильных и слабых свойствах;
действовать по алгоритму, самому составить алгоритм новой деятельности, поддающейся алгоритмизации;
выражать себя, мир своих чувств и представлений в художественном тексте, искусстве, пластике и других видах творчества;
осуществлять самооценку собственных знаний и умений, трудовых усилий и продвижения в своем развитии.

группе, учитывать сходство и различие позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего продукта или результата;
владеть языком как средством коммуникации; понимать сходство и различие языков науки, искусства, математики, иностранных языков;
ориентироваться в пространстве, понимать границы пространства и корректировать в связи с ними свое действие и поведение;
понимать, создавать, сохранять, изменять уклад жизни малой группы, класса, школы, окружающего сообщества; занимать различные позиции и выполнять роли в соответствии с собственной оценкой ситуации и ценностями; понимать позиции и роли других людей.

организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, а также в готовности взрослого адекватно отреагировать на ситуации эмоционального дискомфорта растущего человека.

диалоге с учеником, причем, для речи учителя характерны фразы, не содержащие подтекста.
опосредованное П.С., в котором используются притчи, сказки, мифы, афоризмы, пословицы, поговорки, напетые фразы из песни.

«информация для размышления» до того, как у них возникла проблема, и они успевают разработать варианты ее разрешения.

своевременное П.С. осуществляется в момент возникшей потребности ученика в участии взрослого, что выражается в его запросе или во внешних признаках физической или психологической опасности.

предупреждающее П.С. (последействие) оказывается после встречи ученика с проблемой, чтобы снять напряженность, создав условия для того, чтобы ученик смог адекватно увидеть создавшуюся ситуацию и предупредить возникновение и развитие возможных последствий.

самостоятельно справиться с проблемой при условии проявления внутренних резервов ребенка в уверенности в собственных силах.

пролонгированное П.С. используется, когда процесс самостоятельного разрешения ребенком проблемы изначально длителен и требует постоянного наблюдения и готовности педагога к личному вмешательству.

дискретное П.С. уместно время от времени, когда педагог видит необходимость тактично корректировать развитие ситуации и обращается к ребенку за его запросом на свою работу.

для общества, должно базироваться на актуальном и жизненном опыте отдельного человека…
Дьюи

чем жизнь за окном».
К.Д. Ушинский

читают;
- 26 % того, что слышат;
- 30 % того, что видят
- 50 % того, что видят и слышат;
- 70 % того, что обсуждают с другими;
- 80 % того, что основано на личном опыте;
- 90 % того, что проговаривают в то время, как делают;

- 95 % того, чему они обучаются сами.

задачи

в определенном порядке и режиме.

учащимися по заданию педагога отдельных вопросов и тем лексического курса с последующим оформлением материала в виде реферата или доклада.

семинару, большей активностью учащихся при обсуждении результатов подготовки, владением навыков работы с литературой;
2. изменением организации этапов обучения (их последовательности и содержания), например, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с с изучением нового материала;
3. изменением функций, выполняемых учителем и учащимися, учащиеся выполняют информационную функцию, а учитель – регулятивную и организаторскую;
4. суть уроков – семинаров в том, что учащиеся свободно рассуждают, выходят за пределы учебной программы, приближаются к жизни, к возможностям ученика;
5. ведущим семинара может быть не только учитель, но и ученик, который не отягощен массой инструкций и предписаний по содержанию, методам и формам обучения, учитель на уроке может свободно рассуждать с учениками на уровне партнерства;
6. семинар имеет более высокий уровень подготовленности учащихся, ведущим мотивационным компонентам является познавательный интерес, желание самовыразиться, ученика не нужно стимулировать к действиям, а наоборот, сдерживать и направлять в нужное русло рассуждений;

группы, получающие задания на ограниченное время и отчитываются о результатах работы по истечении этого времени.
Практикум – специфическая конструкция применения знаний на практике. Уроки – практикумы решаю основную задачу – усиление практической направленности обучения. Эти уроки тесно связаны с изученным материалом, способствуют прочному его усвоению. Во время их проведения ученики упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и формировании умений их неформального усвоения и использования.

эффективности урока. Она занимает исключительное место на уроке, потому что ученик приобретает знания в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.