Система ИПК как посредник образовательных реформ презентация

делать, а тот кто не умеет и этого- учит, как надо учить» Дж.Б.Шоу

учителей
Постоянное повышение квалификации учителей, обеспечение его эффективности, разнообразие форм ПК и поддержка начинающих
Постоянное отслеживание результатов каждого ребенка, четкие стандарты результатов, поддержка отстающих, мониторинг прогресса каждого ребенка

Возникает глобальная цивилизация- нужен общий язык и понимание глобальных вызовов
Возрастает миграция: число детей мигрантов в больших городах стало превышать число детей коренного населения
В 2005 году трафик электронной почты вырос по сравнению с 1997 годом в 215раз(8 квадриллионов писем);
Расстояний больше нет- конкуренция носит глобальный характер, а залог успеха в торговле- обладание полной информацией;
Окружающая среда во всем мире загрязняется и истощается со скоростью, которая намного превышает ресурсы переработки (с 1984 года мы живем так, как будто в нашем распоряжении две или даже три таких планеты)
Центр тяготения перемещается из Европы в Азию;
Сдвиги в мировой демографии: один из каждых трех детей –индиец. А один из четырех – китаец.
Перераспределение благосостояния в мире впрямую зависит от того, насколько успешно там работают образовательные системы (Южная Корея и Ямайка- вложения в образовании позволили Корее во много раз нарастить ВВП по сравнению с Ямайкой, которая 20 лет назад находилась на том же уровне)

больше не работает: все меньше потребности в неквалифицированном труде;
Всемирная охота за талантами;
Страны, не принимающие стратегических решений по поводу развития образования проигрывают в глобальном соревновании. Чем выше уровень образования, тем выше экономические показатели.
Каждый дополнительный год обучения в школе увеличивает доходы в течение жизни на 7-8%; дети, которые умеют бегло читать к 8 годам почти без исключения попадают в категорию высокооплачиваемых к 38 годам;

века?

Международные обзоры: PISA, TIMSS, PIRLS- как перенять опыт наиболее успешных стран?
Страны которые быстрее и эффективнее перестраивали свои образовательные системы, учились у других (Германия, Чили, Испания, Мексика)
Минимальные вложения в образование - 5% ВВП ( а в повышение квалификации не меньше 5% бюджета образования)
Качественное образование в раннем возрасте (3-6 лет)дает самые высокие дивиденды (раннее чтение!);
Внимание к каждому ребенку в школе – способ построения непротиворечивых и живущих в согласии обществ;
Высокая зарплата и качественная подготовка учителей значат больше, чем маленькие по численности классы;

экспонентного роста информации?
В условиях поликультурного и многоязычного класса?
В условиях электронной среды?
Для нужд устойчивого развития страны и мира в целом?
Для развития критического мышления?
Для развития эмоциональной компетентности, умения разрешать конфликты?
Для устойчивого роста уровня овладения ключевыми умениями (чтение. Работа с числом и т.д.)

на данных о том, что оказывает самое большое воздействие на результаты учащихся (Д.Хокер)

за шесть лет

Чили

Латвия

Гонконг

2006

2000

+75% SYE2

+65% SYE2

+25% SYE2

SOURCE: PISA, McKinsey & Company interventions database

Саксония

+75% SYE2

Слабая

Хорошая

Средняя

Отличная

Initial Performance

Результаты РISA , средние по всем предметам1; 200–06

1 Средние по результатам тестирования по математике, чтению и основам наук по данным обзора PISA
2 Эквивалент одного года обучения в школе (SYE)соответствует 38 баллам по шкале PISA

533

497

460

412

542

525

485

440

«кластер преобразующих действий»

SOURCE: McKinsey & Company

Подготовка профессионалов

Совершенствование через изучение опыта и инновации

Достижение уровня базовой грамотности в работе с текстом и числом

Конструирование основных элементов системы

Маршрут

Тема кластера преобразований

Common across all journeys

Шесть преобразований:
1] Пересмотр программ и стандартов
2] Пересмотр системы оплаты труда учителя
3] Выработка технических навыков

SOURCE: McKinsey & Company

4] Оценка компетенций учащихся
5] Использование данных о результатах учебы
6] Пересмотр политики и образовательного законодательства

грамотности высок (хотя и снизился за последние 20 лет)
Всеобщим базовым средним образованием охвачены все дети
Отстроены основные элементы системы
По совокупным показателям международных исследований мы приближаемся к хорошему уровню
Это значит, нам стоит ориентироваться на приоритеты этого уровня

ставит проф.развитие

Темы

Тип преобразований

Особенности набора
Подготовка и введение в профессию

Совершенствование уровня подготовки начинающих учителей и директоров школ

Профессиональное развитие
Коучинг на рабочем месте
Разнообразие траекторий учительской карьеры

Совершенствование уровня подготовки действующих учителей и директоров школ

Самооценка школ
Гибкость программ обучения

Принятие решений на уровне школы

Системы, входящие в эту категорию

Аспайр (2003+)
Бостон (2006+)
Англия (1995+)
Гонконг (1989–99)
Лонг Бич (2005+)
Латвия (2001+)

Литва(2001+)
Польша (2003+)
Саксония (2000–05)
Сингапур (1988–98)
Словения (2006+)
Южная Корея (1983–98)

показателям будущие учителя должны входить в 30% лучших выпускников школ
Они должны быть выпускниками соответствующих колледжей и университетов
Они должны представить доказательства интереса к преподаванию и работе с детьми

Проверка грамотности:
Будущие учителя должны достичь высоких показателей по уровню грамотности
Данные показывают, что уровень грамотности учителя влияет на результаты детей больше, чем что-либо другое

Проверка установок, способностей и личных качеств:
Проводится комиссией из трех опытных директоров
Может включать практические задания деятельностного характера

Проверка установок, способностей и личных качеств:
Проводится мониторинг будущих учителей во время их начальной подготовки
Часть кандидатов, не соответствующих требованиям, отчисляются.

ПросмотрCV

Тесты, проверки

Интервью

Мониторинг
в пед ун-тах

Source: Ministry of Education (Singapore)

Только 1из 6 кандидатов принимается на работу (по рез-там всех стадий отбора)

и программы Cистема не ориентируется на результаты обучения (хотя должна учить этому учителей) - Результаты не могут быть заданы в отсутствие компактной, но детальной квалификационной рамки - Попытки создания такой рамки заканчиваются неудачей, поскольку критерии редко задаются в измеряемой или проверяемой форме - Поставщики услуг ИПК сами решают, чему учить, и если и изучают потребности, то весьма поверхностно Что можно сделать? -создать уровневую рамку квалификаций силами самих учителей и их объединений, -Исходить при этом из потребностей повышения качества ОР учащихся

и руководство

Преподавательская карьера

Учитель -мастер

Старший учитель

Карьера специалиста

Старший специалист (4)

Старший специалист (3)

Старший специалист (2)

Старший специалист (1)

Министр Общего Среднего образования

Директор департамента

Заместитель Директора департамента

Суперинтендант кластера школ

Директор

Завуч

Глава отдела

Глава МО или руководитель параллели

их возможностями
Федеральные власти слабо вкладываются в ПК даже если речь идет об их приоритетах
Школы почти не имеют внутришкольной ПК, и мало контролируют внешкольную
Внешние источники финансирования используются не на нужды дела
Что можно сделать?
Ваучеры школам/учителям
5% бюджета всех инноваций в ПК вкладывают федеральные власти
Многоканальное финансирование системы ПК.
Тендер на новые программы подготовки

(платит школа или по договоренности
Внешкольная индивидуальная (платит сам учитель, в т.ч. через ваучеры)
Внешкольная командная по заказу центральных органов (платят заказчики)

требованиями более высокого уровня квалификации,
Системы оценки педагога и содержания курсов ИПК разобщены: нет системы выявления реальных нужд
Учителей не ставят в известность о том, чему они научатся в ходе ПК, а они не дают обратной связи о результатах
Система ПК не подотчетна ни клиентам, ни заказчикам
Что можно сделать?
Системы аттестации дают заказ ПК и оценивают результаты их работы
Каждый курс ПК ориентирован на овладение определенной квалификацией или ее уровнем и планируемый результат описан и предъявлен учителю
Учреждения ПК оцениваются по результатам оценки учителей и представителей системы аттестации

подходы, поскольку формат традиционен
Там где появляются новые формы, не обсуждается перенос их в класс
Преподаватели ПК сами не имеют возможности качественной ПК
Методика не стимулирует дебатов, КМ и самостоятельной работы с информацией
Что можно делать?
Курсы для тренеров (по методикам обучения) и их сертификация.
Привлекать к тренингу педагогов-практиков
Заказывать не только содержание,но и формат курсов
Переносить тренинг в школы

начинающих и опытных учителей разные(TALIS)
В стандартах акцент на КМ, но этому не учат(TALIS)
Эмоциональная беспомощность – главный враг учителей(TALIS)
Учителя не умеют учить тех, для кого русский- неродной и преподавать в поликультурном классе (TALIS)
Учителя не владеют искусством поддержки и каунселинга (TALIS)
Учителя не понимают и поэтому не принимают изменений (TALIS)
Что можно сделать?
Создавать разнообразные и разноуровневые программы и постоянно обновлять их состав и содержание

ориентирована на результат
Финансировалась бы всеми, кто заинтересован в результате
Обслуживала бы разные потребности разных групп учителей
Имела бы прямую связь с системой аттестации
Комплектовалась преподавателями, зарекомендовавшими себя как лучшие учителя школ
Была моделью современного образовательного учреждения
Была построена на компетентностной основе
Зависела бы от оценки потребителя
Попробуем?