сингапурские технологии 2018 презентация

языка: английский, малайский, китайский и тамильский.
171 место в мире по площади, 719 кв. км.
Почти полное отсутствие природных ресурсов.
115 место в мире по численности населения,
(5 312 400 чел.).
4 место по ВВП на душу населения.
1 место в мире по качеству образования.

выполнение алгоритма.
Игровая составляющая.

уровня успеваемости (условно говоря, отличник, ударник, троечник и троечник в кавычках);
б) ученики по очереди играют роли, функционал которых прописывается учителем. 

понятию «кооперативное обучение» наиболее близки понятия «педагогика сотрудничества» и коллективные / групповые формы работы.
Идеи – работа в зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский).
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, Л.В.Занкова.
Методика А. К. Ривина – В. Г. Дьяченко, КСО, работа в парах и группах сменного состава.
Технология развития критического мышления.
Технологии проектного обучения (Дж. Дьюи).

не обязательно взрослым. Два основных понятия, описывающие этот процесс:
1) Интерсубъективность: два человека (ребенок и помощник) приступают к задаче, имея разные навыки и понимание проблемы. По мере того, как каждый из них приспосабливается к перспективе другого, помощник может сообщить свое понимание в доступной для ребенка форме, а ребенок развивает навыки решения задачи.
2) Поддержка, оказываемая помощником, ослабевает по мере того, как ребенок овладевает навыками решения задачи. Помощник постепенно отходит на задний план, а ребенок учится стратегическому планированию и приобретает компетентность для решения сходных проблем без помощи взрослого человека или более умелых сверстников.

интеллектуального, физического, социального и эстетического развития. Поэтому сингапурская система образования уделяет большое внимание развитию творческого мышления, лидерских качеств , навыков решения учебных и жизненных задач.
Отработанные и систематизированные педагогами Сингапура методы и приемы, которые они называют обучающими структурами, дают возможность реализации эффективных методов взаимодействия учителя и обучающихся.
Каждая обучающая структура предполагает ясный, четкий инструктаж по выполнению заданий, а точная постановка учебных вопросов позволяют добиться исчерпывающих ответов.
Постоянная работа по обучению детей формулировать вопросы не только репродуктивные, но и конструктивные, фасилитирующие, помогает развивать регулятивные УУД.

необходимые для развития коммуникации и сотрудничества. 
Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик - учебный материал. 
Обучающие структуры, позволяющие сделать урок интересным, лёгким для обучающихся, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.

Главные задачи применения этих структур: участие в структурированном взаимодействии, равное участие всех, эффективная коммуникация, совместная работа в интересах совместного обучения, совместное обучение как составляющая любого урока.

на учителе (остановите работу, не разговаривайте).
3. Молча повторите сигнал рукой.

Учитель оставляют сови дела. Поворачиваются лицом к учителю и все вместе повторяют хлопок.

на учителя и произносят - ДА с соблюдением интонации и громкости.

член команды выразительно читает всё определение.

вопрос и даёт 3-5 секунд.
Ученики делятся мнениями с использованием:

РЕЛЛИ РОБИН (ОС)(Rally Robin) – по очереди обмениваются мнениями
ТАЙМ-ПЭА-ШЭА (ОС)(Timed Pair Share) – проговаривание ответов по кругу на время

учебника, тетради.
Второй ученик отвечает.
Первый помогает и хвалит.
Ученики меняются ролями.

задаёт вопрос.
Ученики отвечают партнёру.
Ученики меняются ролями.
Ученики меняются партнёрами.

выбор.

считают или читают слова.
Каждый раз, как они встречают «магическое число» или слово, они молча встают.

наблюдают, активно слушают и фиксируют мысли и действия учителя.
Ученики обсуждают, что и как выполнял учитель, рассуждая вслух.
Повторяют рассуждение.

верных, и одно неверное).
Первый ученик читает все три предложения.
Команда обсуждает и приходит к консенсусу, определяя неверное высказывание.
Команда оглашает догадку.
Если команда верно определила предложение, ученик встаёт и аплодирует команде. Если команда ошиблась, то она встаёт аплодирует ученику.
Каждый член команды по очереди зачитывает свои предложения.

определенным количеством слов

к открытию нового, вовлекают в процесс познания

Отсутствие готовых ответов или незнание таковых,
Создание атмосферы интеллектуальной активности,
Позитивное воздействие на вовлеченность учеников, их критическое мышление и чувство успешности.

Чтобы случилось, если бы,
Почему.

выработке понимания сути,
вопросы для построения новых знаний.

Фокус на понимании новых идей,
Определение направления обучения,
Углубленное понимание,
Взаимосвязь между новым и старым,
Активизация мышления.

В каких еще случаях,
Как это связано,
Какие общие темы, черты и др.можно выделить,
Каким образом можно определить.

процесс мышления и приводят к осознанию того, как ученики обучаются.

Проясняют мышление,
Предлагают факты и доказательства верности суждений.

Можете ли вы сказать больше,
Какие доказательства вы можете привести,
Что бы сказал учёный, врач,
Каким еще способом можно решить, доказать,
Что заставляет вас так думать.

меня задуматься о …
Я думаю дальше произойдет…
Я думаю, что самой важной частью было…
Это интересно, потому что…
До урока я думал, что… Теперь я думаю, что…

она интерактивная.
Ключевое понятие: «партнер»: партнер по лицу (тот, кто сидит напротив тебя) и партнер по плечу (тот, что сидит рядом).
Каждый ребенок имеет свой номер в команде, исходя из карты-управления (Manage Mat).
Руководя процессом, педагог делает объявления.
Предполагается очень четкая организация.
На уроке могут быть использованы 1 – 2 – 3 структуры и более, но в пределах разумного.

некомпетентным в решении каких-либо задач.
В группе выше уровень обучаемости, эффективности усвоения и актуализации знаний.
Улучшается психологический климат в классе.
Сингапурская технология и обучающие структуры:
Способствуют росту интереса к предмету.
Ускоряют процесс обучения.
Улучшают качество усвоения материала.
Обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию.
Способствуют сотрудничеству учителя и ученика.
Развивают коммуникативную компетенцию.

на обучение методики на уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.