СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ Развитие образной речи дошкольников в процессе музыкальной деятельности презентация

РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ДОУ № 1 г. ЛИПЕЦК

29.10.2015 г

речи дошкольников в соответствии с ФГОС. Зам. заведующей ДОУ № 1 Бородина Е.В.
Развитие образности речи в музыкальной деятельности детей 4-7 лет - опыт работы музыкального руководителя Котовой О.Е.
3.1 Основные направления работы музыкального руководителя
3.2. Методы и приёмы, используемые муз. руководителем в различных видах музыкальной деятельности (с рагментарным показом работы в соответствии с комплексно-тематическим планированием)
4. Видеопоказ НОД «В гости к осени» (музыкально-художественная деятельность) муз. руководитель Котова О.Е.
5. Выставка методической литературы и пособий по теме.

искусство, и речь имеют общее начало – звук. Звук всегда является выражением какого-то смысла, какой-то идеи.
И музыкальное произведение, и человеческая речь - это возможность общения с окружающим миром,
И речь, и музыка имеют свой особый письменный код – азбуку и ноты, с помощью которых сохраняются тексты и партитуры. Речь, в особенности ее письменные формы, превратившиеся в произведения литературного искусства, становятся содержанием музыки, но и музыка становится содержанием речи, общения, обмена чем-то сакральным, личным, глубоким.

по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)  

В соответствии со Стандартом Программа предполагает «всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.

о средствах выразительности;
умение детей понимать выразительность речи;
понимание детьми смыслового богатства слова;
понимание смысловой близости и различия однокоренных синонимов, и
понимание словосочетаний в переносном значении;
понимание переносного значения многозначного слова;
овладение переносным значением слов;
способность детей выделять и замечать средства художественной
выразительности;
использование в своей речи разнообразных средств образности (эпитеты,
метафоры, сравнения);
владение запасом грамматических средств, способность чувствовать
структуру и семантическое место формы слова в предложении;
умение использовать разнообразные грамматические средства
(инверсия, уместное употребление предлогов);
использование в речи синонимов и антонимов;
осознание обобщенного смысла малых форм фольклора.

наглядность, красочность изображения - неотъемлемый признак всякого вида искусства, форма осознания действительности с позиций какого-то эстетического идеала, образность речи - частное ее проявление. Более узкое понимание образности речи основано на использовании слов в переносном значении, с измененной семантикой.

Психологи подчеркивают
выражение в образе обобщенного содержания и его оттенков, развития эмоциональной выразитель-ности речи

(Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,
Ф.А.Сохин , А.В.Запорожец).

понимают умение ребенка правильно использовать такие выразительные средства:

как метафора,
сравнение,
олицетворение,
эпитеты,
многозначные слова,
фразеологизмы,
и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать
свои мысли и чувства

[Развитие речи и творчества дошкольников
/ под ред. О.С. Ушаковой. – М., 2009.].
 

наглядно-зрительный)
Словесный

Практический
(Ю. Бабанский, Н. Ветлугина)

– высокий регистр, быстрый темп, громкая динамика,
        проводится  беседа о характере музыки и средствах, при помощи которых это настроение выражено,
     исполняется это же произведение, изменив средства музыкальной выразительности на противоположные (быстрый темп – на медленный, высокий регистр – на низкий и т.д.).
      с детьми снова проводится обсуждение, как изменилась музыка и почему.

«Детский альбом»)

«Щелкунчик»)

(голодно).
Не шуба греет, а ... (хлеб).
Не будет хлеба, не будет и ... (обеда).
Хлеб на столе и стол ... (расцвел).

Инсценировка пословиц
Изобразите, как вы понимаете эти пословицы:
У страха глаза велики.
Пуганая ворона куста боится.
У нашего Трошки задрожали ножки.
Пугается, как заяц на ветру.
Прячется, как лягушка в камышах.

Как лебёдушка, плывёт? Как сорока, трещит? Как сова, всё утро спит? Кто здесь выглядит орлом? Кого голубкой назовём?

деятельности

Задачи:
Расширять и совершенствовать знания детей о средствах музыкальной выразительности
Развивать навык внимательно, вдумчиво слушать музыкальные произведения
Обогащать словарный запас детей музыкальными терминами и различными средствами языковой выразительности
Уметь характеризовать произведения с использованием синонимов, эпитетов, образных выражений)
Воспитывать культуру слушания музыки и речевую культуру

Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке,М., «Просвещение» 1985.
Куревина О. Синтез искусств. М., 1996
Назайкинский Е.В. «Музыкальное восприятие как проблема музыкознания». М., 1980.
Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей», М., «Владос», 1997
Тарасова К.В., Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан. Методические рекомендации к программе «Гармония». М., 2004.
Журналы «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра», «Нотки, книжки и игрушки для Танюшки и Андрюшки» и др.
Интернет-ресурс.