Реализация НОИ Наша новая школа по направлению Развитие системы поддержки талантливых детей: проблемы, эффекты, тенденции презентация

детей»: проблемы, эффекты, тенденции

Белолуцкая А.К., Институт проблем образовательной политики «Эврика»

талантливыми детьми обозначена как приоритетное направление
(ФЦПРО, НОИ «ННШ»)

чем в 20 регионах РФ приняты отдельные долгосрочные целевые программы «Одаренные дети»
На федеральном и региональном уровнях задумались об универсальных показателях эффективности организации этой работы (пока отражение этой работы – в мониторинге НОИ «ННШ» - www.kpmo.ru
Встал вопрос о налаживании некоторой взаимоувязанной системы работы в этом направлении на федеральном уровне. Т.е. можно сказать, что работа с талантливыми детьми перестала быть уделом только психологов и педагогов на уровне конкретных ОУ, а стала предметом образовательной политики.

необходимости:
а) анализа того, что же происходит в целом в 83 субъектах РФ
( первый такой анализ был произведен в рамках подготовки доклада о реализации НОИ «ННШ» в этом году)
б) о выработке некоторых векторов на федеральном уровне – куда в каком направлении должны двигаться региональные модели (План действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 гг.)

в рамках программ поддержки одаренных детей и талантливой молодежи
Среднее по РФ - 2.89 %
Доля обучающихся 8-11(12) классов общеобразовательных учреждений, занимающихся в очно-заочных и заочных (дистанционных) школах
Среднее по РФ - 3.9 %
Доля детей школьного возраста, имеющих возможность по выбору (не менее трех доступных предложений из разных областей знаний и сфер деятельности) получать доступные качественные услуги дополнительного образования
Среднее по РФ - 49.44 %
Доля обучающихся, которым созданы современные условия для занятий творчеством (т.е. возможность пользоваться современно оборудованными помещениями студий и актовых залов)
Среднее по РФ - 14.07 %
Доля учащихся, принимавших участие в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников 2009-2010 уч.г.
Среднее по РФ - 33.51 %

Пермский край по всем указанным показателям находится очень близко к среднему значению по РФ – либо чуть-чуть выше, либо чуть-чуть ниже

субъекта РФ о работе с талантливыми детьми, то примерно 70% там будет занимать описание олимпиад, конкурсов и разных видов разовой адресной материальной поддержки, примерно 25% описание площадок, которые специально занимаются с одаренными детьми, и примерно 5% в лучшем случае – описание каких либо ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ работы в массовом образовании (нормативных, экономических, инфраструктурных).

что деньги на работу с одаренными детьми выделяются достаточно большие (в совокупности федеральный и региональные бюджеты), но работают они примерно на 3-5% детей страны.
Тогда как хотелось бы, чтобы больший ресурс все же тратился на формирование детской одаренности путем включения в различные виды деятельности, а не на поиск природных самородков и их предъявление на разных уровнях.
(показательны американские эксперименты)

которых в каждом регионе примерно одинаков и не велик (в целевой программе «Семья и дети Пермского края» зафиксировано 5%) – вариант привычный и менее затратный
2) коренное изменение образовательного процесса, его переориентации на индивидуальные образовательные траектории, создание которых позволяет не просто отбирать одаренных детей, но и создавать условия для массового проявления детских талантов в разных сферах деятельности. В в ситуации внедрения новых ФГОС – гораздо важнее преобразовать именно работу массовой школы, поскольку известно, что одаренность не столько проявляется, сколько формируется в деятельности. Вариант более сложный и дорогой, но при этом конструкция становится более устойчивой.

формированию, выявлению и поддержке одаренности в массовом образовании должен составлять в любой модели (фед, рег, муниц) 50% или выше, чтобы конструкция была устойчивой.
Эта работа должна иметь несколько форм выражения и закрепления:
Нормативно-правовые механизмы
Экономические механизмы
Организационные механизмы
Психолого-педагогические механизмы (технологии работы и содержание образования)
Цель этой работы не только и не столько выявить одаренных детей с целью отправить их потом на конкурс, олимпиаду демонстрировать достижения системы образования региона или федерации, а зафиксировать, что у этих детей есть особые образовательные потребности

пирамиды нужен именно для того, чтобы эту особую образовательную потребность удовлетворить.
Как правило, особенность образовательных потребностей одаренных детей заключается в:
А) междисциплинарности интересующих вопросов
Б) индивидуальном наставничестве профессионально успешного творческого взрослого
В) исследовательско-проектном характере обучения
Г) углубленном преподавании некоторых предметов
Д) продуктной ориентированности образовательного процесса (создаваемые продукт должен быть личностно интересен и общественно-значим)
Е) повышенной маневренности образовательного процесса (когда есть много развилок – точек, когда образовательный процесс может развернуться вслед за интересом ребенка)
Ж) образовательных технологиях, стимулирующих (а не подавляющих) продуктивное мышление.

а они должны удовлетворяться в совокупности, а не избирательно) невозможно удовлетворить в рамках одного образовательного учреждения, а строго говоря даже в рамках одной системы образования.
Задачка в том, чтобы ребенок с особой образовательной потребностью мог ее удовлетворить, используя ресурсы всего имеющегося образовательного пространства (мира, страны, региона, муниципалитета).
В связи с этим следующий по масштабу пласт работы – организация взаимодействия а) ОУ разных уровней образования от дошкольного до профессионального с учетом дополнительного; б) межведомственного взаимодействия.

в полной мере встает вопрос о маршрутизации, навигации, создании индивидуальных образовательных траекторий. Один из наиболее важных сюжетов, но один из наименее проработанных в институциональном плане. Анализ региональной практики показывает, что есть наработки по интеграции двух уровней образования (общего и профессионального или дополнительного и профес-го, но модель на три ступени не была представлена ни одним регионом)

этого айсберга находятся:
А) работа с детьми со специальной одаренностью в спец. учреждениях
Б) организация всевозможных конкурсов (включая олимпиады разного уровня) и материальное поощрение за выигрыш в них/иные формы адресного материального поощрения
Конкурсы – не как осн.форма работы с одаренными детьми, а исключительно как место, где они могут предъявить наработанное ранее и получить одну из (!) форм обратной связи.

и распределение ресурса в той же логике (финансового, организационного, кадрового)

в среднем по РФ выглядит строго обратным образом, что делает конструкцию куда менее устойчивой и продуктивной как для самих детей, так и для страны.

приняты поправки в методику расчета подушевого норматива и/или в методику расчета НСОТ с учетом специфики работы с талантливыми детьми (например, для финансирования работы с малыми группами детей, индивидуального наставничества)
В ряде регионов создаются межведомственные комиссии по поддержке талантливых детей
В ряде регионов (Новосибирск, Кемерово) создаются единые банки данных по работе с одаренными или реже – специализированные порталы.

регионального министерства:
об утверждении примерных Положений по требованиям к подготовке педагогических кадров по интегрированным технологиям и консалтинго-тьюторским методикам;
об утверждении Положения о разработке авторских интегрированных образовательных программ для детей с компаративно высокими образовательными достижениями;
об утверждении Положения о региональной системе сертификации компаративно высоких образовательных достижений детей;
об утверждении примерных Положений о траекториях индивидуальных образовательных маршрутов;

части «Обеспечение развития системы поддержки и сопровождения одаренных детей»:
а) создание единой федеральной базы данных победителей и призеров всероссийской олимпиады школьников, олимпиад школьников, мероприятий и конкурсов, по результатам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи (2013)
б) создание центров поддержки одаренных детей при федеральных университетах и дистанционных школ при национальных исследовательских университетах (2015 г)
в) разработка и введение норматива подушевого финансирования на педагогическое сопровождение развития (образования) талантливых детей (2012)
( в связи с чем в системе федерального мониторинга НОИ «ННШ» появится специальный показатель, который будет отслеживаться со следующего года)

из этого понимания и сконструирована программа сегодняшнего семинара:
Экономические механизмы
Механизмы взаимодействия трех уровней образования
Электронная среда