Реализация ФГОС в образовательных организациях СЗУ: Эффективность педагогической практики в интеграции образовательных областей на основе театрализованной деятельности.(из опыта работы) презентация

в образовательных организациях СЗУ: Эффективность педагогической практики в интеграции образовательных областей на основе театрализованной деятельности. (из опыта работы)

ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование получило статус первого самостоятельного уровня общего образования. В связи с этим стандартизация дошкольного образования приобретает особую актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования. Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом.  В связи с этим основная задача дошкольных учреждений – создавать условия, при которых дети полноценно развиваются, а в итоге полноценно проживают дошкольный возраст, и переходят на следующий уровень мотивированными к получению образования в школе.

реагировать на неё. Развитие эмоциональной сферы дошкольника свидетельствует о его здоровье. Неумение справиться с чувством стресса, тревожности в конфликтных ситуациях нарушает нормальное течение физиологических процессов и неизбежно ведёт к ухудшению здоровья. Детское творчество – помощник в регулировании эмоций. Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Театрализованная деятельность в практике следует рассматривать как совокупность методик. Ее основные функции: ● катарсистическая (освобождение от негативных состояний) ● регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, моделирование положительного психоэмоционального состояния) ● коммуникативно-рефлексивная (коррекция нарушений общения)

театральная игра:

Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы:

Общеразвивающие игры
Специальные игры

игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Есть много разновидностей театрализованных игр. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты, в других действуют, как режиссеры – разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскими фигурками. Театрализованные игры чаще всего используются в свободной деятельности.

Кукольный театр. Ребенок с удовольствием берет в руки персонажа кукольного театра и от его лица рассказывает о своих мыслях. С помощью куклы он может выразить и отрегулировать собственные переживания. Кукла провоцирует детей на ведение диалога, что служит стимулирующим фактором для развития диалогической речи. Опосредуя с куклами взаимодействие с другими людьми, дети постигают процесс общения со сверстниками. Исполняя роли персонажей с разными характерами, они примеривают на себя различные модели социального поведения.

родителей и детей других групп детского сада. Подготовка к играм – представлениям (спектаклям) ведётся во вторую половину дня воспитателем, на индивидуальных занятиях и музыкальным руководителем. Разучивается текст произведений, выполняются упражнения по ритмопластике, разыгрываются этюды, организуются речевые игры и упражнения, направленные на развитие дыхания, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией. Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, приобретаются коммуникативные умения и навыки. В такого рода играх дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседника, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях.

помощи со стороны взрослого организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, осуществлять подготовительные действия; уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. следует выделить некоторые специфические принципы: 1.Принцип стимуляции познавательной, исследовательской деятельности, активности ребенка. 2. Принцип творческой направленности педагогического процесса. 3. Принцип свободы и самостоятельности деятельности. 4. Принцип интегративности, характеризующийся связью: ● театрализованной с другими видами деятельности (речевой, художественной, музыкальной); ● театральной игры и совместной созидательной деятельности педагога и ребенка; ● специально организованной и самостоятельной деятельности. 5. Принцип обучения и творчества, означающий целенаправленное усвоение ребенком знаний, умений и навыков и использование их для решения творческих задач. Игры – драматизации организуются на занятиях по развитию связной речи (как итоговое занятие по теме), и в свободной деятельности.

пантомимики); - психических процессов (восприятия, воображения, мышления, внимания, памяти); - речи (монолог, диалог) - творческих способностей. Этапы театрализованной деятельности: Первый этап: систематическое выполнение игровых упражнений, направленных на выработку мимики и пантомимики. Благодаря им дети начинают легче переключаться с одного движения па другое, понимать нюансы выражения лица, жестов и движений другого человека. Второй этап: вводятся игры и упражнения на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, разнообразной интонации. Третий этап: переход к драматизации стихов, прибауток, потешек. Дети заранее заучивают тексты, затем разыгрывают их, используя настольный или пальчиковый театр. Четвертый этап: можно перейти к более сложному виду деятельности — драматизации рассказов и сказок. Здесь используются разные маски или элементы костюмов и виды театров: настольный, пальчиковый, би-ба-бо. Дети могут разыгрывать текст как актеры.

относиться к любому делу и уметь общаться со сверстниками в различных жизненных ситуациях. Данные игры можно разделить на общеразвивающие и специальные. Общеразвивающие игры учат ребенка умению ориентироваться в окружающей обстановке, развивают произвольную память и быстроту реакции, умение согласовывать свои действия с партнерами, активизируют мыслительные процессы. Также они способствуют адаптации детей в коллективе сверстников. Специальные игры развивают воображение и фантазию. К специальным играм относятся: • упражнения и этюды; • ритмопластика; • речевые игры и упражнения; • спектакли

в условиях вымысла и общаться, реагируя на поведение партнера. Темы для таких маленьких этюдов близки и понятны детям (ссора, обида, встреча). Умение общаться с людьми в различных ситуациях развивают этюды на вежливое поведение (знакомство, просьба, благодарность, разговор по телефону и др.). С помощью мимики и жестов разыгрываются этюды на основные эмоции (радость, гнев, грусть, удивление, страх). Если этюды разыгрываются по сказкам, вначале необходимо определить характер героя и сформулировать его речевую характеристику. Ритмопластика. Она включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, которые способствуют развитию выразительности жестов, поз и мимики. Речевые игры и упражнения. Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией Работа над спектаклем. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки. При работе над спектаклем формируются такие качества личности, как автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение; активность; социальная компетентность, связанная с сопереживанием и содействием, познанием другого человека, выбором адекватных ситуаций, способов общения и поведения.

всегда подвижные, активные и любознательные. В самостоятельной деятельности у них преобладают игры, основанные на движении. Но, вместе с тем, у большинства воспитанников прослеживается нарушение эмоциональной сферы. Наблюдая за детьми, было выявлено, что дети с трудом могут распознать эмоциональное состояние героя инсценируемой сказки, не могут ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы передачи его характера мимикой, жестом и положением тела. Проанализировав данные наблюдения и изучив методическую литературу, а самое главное, взяв за основу интерес детей к движению, я нашла необычный способ развития их эмоционально-волевой сферы, как одного из важнейшего фактора сохранения и укрепления психического здоровья. Использовать его в работе с детьми мне помог принцип интеграции образовательных областей игровой деятельности. И способ этот - составление «двигательных сказок». Эмоции эффективнее всего проявляются и развиваются в играх драматизациях, инсценировках

образов. Задачи 1. Развивать эмоциональную активность детей, раскрывать в детях способность к децентрации, эмпатии. 2. Расширять нравственно-этические представления детей и формировать их поведенческие умения. 3. Расширять двигательные умения детей в создании художественного образа. 4. Развивать коммуникативные навыки детей. 5. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающем мире.

слова: движение и сказка, которые являются основой театрального искусства. Именно поэтому, можно отметить большие возможности в осуществлении задач познавательной деятельности в интеграции с элементами театрального искусства. Ведь любая игра – драматизация осуществляется по мотивам литературных произведений. Проведение такой игры требует ясного представления образа литературного героя и сюжета произведения, умения передавать характер, действия и поступки при помощи соответствующих поз, жестов и движений. Сказка для ребёнка – не просто вымысел, фантазия. Это особая реальность, помогающая сформировать у них осознанное отношение к своим чувствам, своему внутреннему миру, развивать умение управлять ими. Знакомство детей с двигательными сказками я начала с мини-сказочек по стихам А. Барто, С. Михалкова, К.И. Чуковского, и других детских писателей, произведения которых можно легко показать в движении. Многие из предложенных мною стихотворений детям были уже знакомы, но они заинтересовались тем, что сказку-стихотворение можно было не только слушать, но и показывать. Кроме того, дети быстро запоминали проигрываемые стихи и принимали участие в придумывании упражнений по строкам стихотворения. В дальнейшем, детям необходимо было не только выполнить упражнение, слыша его название, но и мысленно перевоплощаться в изображаемого героя и попытаться показать не только его действия, но и возможное настроение, характер. Сначала многим детям было сложно использовать мимику и движение одновременно, но со временем практически все ребята этому научились. Вместе с детьми мы придумывали движения герою, инсценировали эпизодами, затем составляли в единое целое и получали готовую двигательную сказку, которую в дальнейшем включали в разные виды образовательной деятельности. Двигательные сказки можно использовать при любой форме организации познавательной деятельности с детьми: как в процессе всего занятия, так и в отдельных его частях, это зависит от поставленных воспитателем задач.

своей педагогической деятельности с детьми, у которых, как я уже говорила ранее, высокие потребности в движении. Утренняя и бодрящая гимнастики со сказочным сюжетом, физминутки на основе эпизодов сказок в стихах. Интересен тот факт, что в процессе занятий я выступаю не только в качестве ведущего - сказочника, но и в роли рядового участника действия. Этим и определяется тесная совместная деятельность взрослого и детей, которая при правильной организации создаёт для детей особую, благоприятную игровым действиям обстановку, рождает положительные эмоции, хорошее настроение, что корректирует эмоциональное развитие детей. В процессе инсценировки, в ходе НОД с детьми каждый ребёнок раскрывает свои особенности, черты характера и интересы. На занятиях актёрские действия определены единым сюжетом, едиными ролями, где каждый ребёнок – главное действующее лицо инсценировки, где нет второстепенных ролей. Воспитатель рассказывает сюжет сказки, дети воспроизводят её содержание ранее выученными знакомыми движениями, как единый двигательный комплекс. Внимание детей приковано к содержанию сказки и выполнение упражнений не становится скучным и однообразным повторением. Главная задача таких сказок: выделить и определить движения персонажей. Здесь детям предоставляется больше возможностей проявить своё двигательное творчество, более полно передать чувства и эмоции, которые испытывает персонаж сказки. Деятельность по развитию у детей двигательного творчества продолжается, но уже сейчас можно отметить положительные результаты в развитии эмоционально-волевой сферы, кроме того, дети становятся более раскованными, эмоциональными и творческими, а самое главное с удовольствием включаются в выполнение двигательных упражнений в сказочной, сюжетной форме. Таким образом, говоря о том, что «двигательные сказки – это средство формирования двигательного творчества», я имею в виду не только развитие движения и эмоций, но и важную их роль при организации всей работы с детьми, направленной на решение задач познавательного развития, а также сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей.

расширять кругозор детей. Цели: Познавательное развитие. 1. ФЭМП: закреплять название плоских геометрических фигур (круг, овал) - формировать умение различать предметы по величине (длинный, короткий) - Выделять параметр величины, используя в речи слова «длиннее», «короче» - развивать внимание; - воспитывать наблюдательность. 2. Ознакомление с миром природы. – Знакомить с растительностью леса - расширять знания об особенностях деревьев 3. Конструктивно-модельная деятельность: - развивать желание сооружать постройку из строительных деталей. « Художественно - эстетическое развитие»: 1. Рисование - изображать простые предметы - обогащать представления детей о цветах, познакомить с коричневым цветом - закрашивать предметы в одном направлении по контуру 2. Аппликация: - расширять возможности создавать разнообразные изображения «Речевое развитие»: - Развивать речь детей, воображение и память - закреплять умение правильно произносить звук [Ш.] в словах и отдельно. Физическое развитие: - развивать двигательную активность - обучать новым видам ходьбы Социально – коммуникативное развитие: - знакомить с правилами поведения в природе - воспитывать уважительное отношение к природе, проявлять заботу об окружающем

коза с козлятами. Утром люди встанут, за работу примутся, а старуха всё на печи полеживает, только к обеду подымается, поест, попьёт и давай говорить. Говорит, говорит, говорит – и с соседями, и с прохожими, и сама с собой! А коза с козлятами в хлеву заперты, ни травки пощипать, ни водицы попить, ни побегать… Вот как-то раз говорит коза своим козлятам: - Козлятушки - детушки, не житье нам у старухи – говорухи! Пойдемте - ка мы в лес, построим себе избушку и будем в ней жить. Как выпустила старуха – говоруха козу с козлятами из хлева – они и побежали. Только их старуха и видела! Прибежали они в лес, и говорит им коза: - В лесу не шумите, не ломайте ветки деревьев, не рвать без надобности растения. Почему мы в лесу шуметь не будем? (ответы детей) Правильно козлятушки – детушки. Стали искать место, где бы избушку построить. Пошла коза к лесной яблоньки и говорит: - Яблонька, яблонька! Можно мне под твоими ветками избушку построить? - Не строй подо мной избушку. Яблоки с меня упадут - твоих козлят ушибут. Ступай ещё куда-нибудь. Воспитатель: Какие яблоки по форме? (ответы детей) Какие яблоки по цвету? (ответы детей) Я предлагаю нарисовать их. Выбираем карандаш того цвета, какое вы хотите нарисовать яблоко. Рисуем яблоко круглое. Какого цвета…. У тебя яблоко? Какой формы … у тебя яблоко? Яблоки большие ушибут нас пошли к елки. ( Дети отправляются по тропинки к елке) - Елка, елка! Можно мне под тобою избушку построить? - Не строй подо мной избушку. Шишки с меня падают – твоих козлят ушибут. Найди место получше! - Смотрите, сколько шишек нападало, возьмите себе по одной. У кого длинней, у кого короче? Как это можно проверить? (ответы детей: можно приложить шишку к шишке, можно поставить их на плоскость) Пошла коза с козлятами через ручей, и увидела дуб. - Дуб, дуб! Можно мне под тобою избушку построить? - Не строй подо мной избушку. По осени желуди с меня упадут – твоих козляток ушибут. Сама горевать будешь. - Смотрите желуди. Какой формы они? (ответы детей) Сейчас желуди зеленые, а осенью станут коричневые. Предлагаю закрасить их. Каким цветом будем красить? (ответы детей) Закрашивание ватной палочкой по контуру, коричневым цветом. - Вот какие желуди будут осенью. Опасно под дубом, пошли искать дальше. Прошли они по камушкам, и подошли к осине. -Осинка, осинка! Можно мне под тобою избушку построить? Затрясла осина своими ветками, всеми листьями. - Мои листики днем и ночью шумят – твоим деткам спать не дадут. Найди местечко получше. - Ох, и напугала нас осина. Как у неё листики шумели (ответы детей: Ш-Ш-Ш) Это ветер тихий. А если ветер усилится, как листочки зашумят? (ШШШШШШ) Шумно под осиной пойдем мы в другое место поищем. Пошли они по тонкому деревцу через речку, увидели шиповник. - Шиповник, шиповник! Можно мне под тобою избушку построить? - Что ты, что ты, коза! Или не видишь? Вон, какие колючки острые. Будут твои козлятки прыгать – скакать всю шерстку себе повыдерут. Вот зайцы не послушались, теперь страдают. Ступай коза дальше. Ищи место получше! - Жалко зайцев поможем им шерстку вернуть. По шаблону. На липкую ленту прикрепляют кусочки ваты. - Вот и спасли зайцев, пошли в другое место во к тому дереву. Какое это дерево? (ответы детей) - Березка, березка! Можно мене под тобой избушку построить? - Я твоих козлят от зноя уберегу, от дождика спрячу, от ветра укрою. Строй подо мной избушку. Спасибо тебе березка, приступим к работе. Дети строят избушку из кубиков. Рефлексия. Куда мы убежали от старухи – говорухи? Какие деревья встречали в лесу? Кому помогли? Какое дерево разрешило построить нам домик? Молодцы. Берите игрушки играйте в новом домике.