"Психолого-педагогические ресурсы современного урока биологии" презентация

полна глубокого содержания»
И.В. Гете.






Августовская конференция
27 августа 2009 года.

психолого-педагогического взаимодействия в школах как фактора успешного решения образовательных задач, а также показать роль психологического сопровождения учебного процесса.

и сам развивается. Что же развивать?

Педагогическая направленность ( не быть только урокодателем)
Педагогическая компетентность (в деятельности, в выборе средств, аналитическая деятельность)
Коммуникативность.
Саморазвитие.
Педагогическая гибкость:
-интеллектуальная;
-эмоциональная;
-поведенческая.
Л.М. Митина

новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования.

всей системе образования страны, а не как требования к предметному содержанию образования (новая ред. 7 ст. Закона «Об образовании»)

Впервые стандарты рассматриваются как конституция школьной жизни

Впервые основой эффективного внедрения стандартов в реальную жизнь должна стать новая организационно-экономическая модель образования

школе

Апробация в основной школе


Апробация в старшей школе

2006 год


2006 - 2010 годы


2008 - 2009 годы

2009 - 2010 годы



2010 - 2011 годы

государством

СЕМЬЯ
Личностная успешность
Социальная успешность
Профессиональная
успешность

ОБЩЕСТВО
Безопасность и здоровье
Свобода и ответственность
Социальная справедливость
Благосостояние

ГОСУДАРСТВО
Национальное единство
Безопасность
Развитие человеческого потенциала
Конкурентоспособность

учащихся – в частности, к себе , другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д. Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях Предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов

быть:

Научить мыслить
- развитие мыслительных способностей детей;
- обеспечение знаний на уровне мировых стандартов;
- формирование познавательных интересов,
- раннее выявление и развитие индивидуальных творческих задатков,
- выработку жизненных ценностей, понимание источников
добра, зла, смысла жизни.
Воспитать чувства
- научить любить людей и жизнь;
- приобщить к духовным ценностям как национальным, так и мировым;
- сформировать нравственное отношение к человеку, труду, природе, России;
- индивидуальное воспитание характера каждого ребенка;
- развитие его коммуникативных качеств.

Физическая и психологическая закалка.

подход

Чему учить?

обновление
содержания

Как учить?

обновление
средств
обучения

Ради чего учить?

Ценности
образования

анализ
Проектируем компьютерный урок
Разговорная работа на уроках
Семинарское занятие и его анализ
Урок-Диспут и его анализ
Урок-Зачет и его анализ
Урок-Консультация, и его анализ
Урок-Конференция, и его анализ
Учебная экскурсия, и ее анализ
Ученические проекты
Факультативное занятие и его анализ

трудности обучения

Познавательные

Личностные

Процессуальные

их проблем и трудностей: 

личностные проблемы учащихся 
возрастные трудности 
конфликтные отношения в семье 
профессиональное самоопределение 
проблемы адаптации в классе 
создание благоприятного климата в отношениях учеников друг с другом, с родителями и  учителями.

на:

- самооценку,
- самопознание,
- самоопределение,
- саморегуляция,
- саморазвитие,
- самореализацию,
- самоутверждение
- ответственность,
- активность.

СЛЫШИМ

30% из того, что мы ВИДИМ

50% из того, что мы ВИДИМ и СЛЫШИМ

70% из того, что ОБСУЖДАЕМ с другими

80% из того, что мы ИСПЫТЫВАЕМ лично

95% из того, что мы ПРЕПОДАЕМ кому-то еще

Уильям Глассер

доверие к себе, чувствительность к другим людям)

СТРЕМЛЕНИЕ К САМОАКТУАЛИЗАЦИИ
(может творить, организовывать, легко воспринимает новые идеи, стремится всегда к самообразованию)

СПОСОБНОСТЬ К РЕФЛЕКСИИ
(умение осознавать, отслеживать, анализировать и обобщать свою деятельность в совокупности личностных и профессиональных ее проявлениях. )

ТОЛЕРАНТНОСТЬ

СПОСОБНОСТЬ в своей работе с учащимися прогнозировать перспективные результаты.

Эти воздействия повышают уровень психической напряженности ученика, стрессируют его, стимулируют мышечные зажимы, истощают энергетические, психологические ресурсы.
Несдержанность
Вспыльчивость
Раздражительность
Непредсказуемость поступков и реакций учителя повышает уровень стрессированности, тревожности школьников, создает в классе нервозную атмосферу с повышенным риском возникновения эмоциональных конфликтов.

черт личности и реакции на неудовлетворенность жизнью, нерешенные проблемы. В педагогической работе таких учителей явно проявляется установка на поиск внешних причин своих неудач.
Равнодушие, безразличие, эмоциональная холодность. Такие проявления зиждутся на равнодушии к людям, отсутствии интереса
к своей работе, часто сочетаются с безответственностью.

зрения

функциональных отклонений и хронических заболеваний желудочно-кишечного тракта

учащихся ( по данным ИВФ РАО)

Стрессовая педагогическая тактика.
Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.
Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических к организации требований к учебному процессу.

учащихся ( по данным ИВФ РАО)

4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
5. Провалы в существующей системе физического воспитания.
6. Интенсификация учебного процесса.
7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья.
8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля.
9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

обучении на оптимальном уровне трудности (сложности),
вариативности методов и форм обучения,
оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок,
обучении в малых группах,
использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации,
создании эмоционально благоприятной атмосферы,
формировании положительной мотивации к учебе
на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

психического здоровья.
Такими психическими функциями являются :

ЭКСТРАВЕРСИЯ - ИНТРОВЕРСИЯ (E-I)

СЕНСОРИКА - ИНТУИЦИЯ (S-N)

МЫШЛЕНИЕ – ЧУВСТВО ( T-F)

РАЦИОНАЛЬНОСТЬ - ИРРАЦИАНАЛЬНОСТЬ
(J-P)

м ы

н е с о в м е с т и м ы

терпимо сочетаются

терпимо сочетаются

с о ч е т а ю т с я

6,7%

48,7%

25,6%

19,0%

ответа; предоставлять достаточное время на обдумывание и подготовку; во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления;
Не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал: лучше отложить опрос на следующую урок-лекцию;
Путем правильной тактики опросов и поощрений формировать уверенность в своих силах;
В минимальной степени отвлекать их от работы, создавать им спокойную обстановку;
Учитывать тот факт, что они предпочитают письменную речь устной.

направленные на тренировку навыков самоконтроля;
Предоставлять им роль “заводил” в групповых формах обучения;
Учитывать предпочтение ими устной речи письменной.

деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;
Помнить, что они не могут активно работать с разнообразными заданиями;
Не требовать быстрого изменения неудачных формулировок при устных ответах; им необходимо время на обдумывание, поскольку они в ответах чаще следуют принятым стандартам, домашним заготовкам, избегая импровизаций;
Не спрашивать их вначале урока, поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации;
Избегать ситуации, когда нужно получить быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку;
В момент выполнения заданий не надо их отвлекать.

объема материала по частям: на первых порах ученику сокращают объем работы. После того как намеченная часть выполняется, ему либо предлагают следующую часть, либо ограничиваются сделанным: это зависит от отношения ребенка;
Разнообразие содержания заданий, частые переходы от одного их вида к другому;
Опрашивать их первыми, т. к. они не любят ждать

интерес
.4.Задает вопросы, побуждает к дискуссии.
5.Демонстрирует культуру речи, четкость дикции, нормальный темп изложения.
6.Умеет снять напряжение и усталость у учащихся.
7.Проявляет творческий и индивидуальный подход к детям.
8.Объективен в оценке знаний.
9.Требователен и принципиален.
10.Терпелив.
11.Уделяет свое личное время для общения с учениками.
12.Располагает к себе внешним видом.
13. Допускает грубое, нетактичное поведение по отношению к ученикам.

и критика ребенка
Оскорбление и унижение его достоинства
Угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия,
Преднамеренная физическая или социальная изоляция
Предъявление к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям
Ложь и невыполнение обещаний со стороны взрослых, нарушение доверия ребенка
Однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее психическую травму.

ситуаций. а их успешное разрешение ребенком самостоятельно или с помощью педагога, положительный фон настроения участников учебно-воспитательного процесса, фиксация на прогрессе ученика.

и душевных страданий.
3. Будь добрым примером для своего ученика.
4. Играй со своим учеником, то есть уделяй ему необходимое время; играй с ним так, как ему хочется; игры его принимай всерьез; освойся с миром его представлений.
5. Трудись со своим учеником.
6. Позволь своему ученику приобретать жизненный опыт, пусть даже не безболезненно, но самостоятельно.
7. Покажи своему ученику возможности и пределы человеческой свободы.
8. Приучай своего ученика быть послушным, но мягко и деликатно.
9. Жди от своего ученика только таких мнений и оценок, на которые он способен в соответствии с опытом.
10. Предоставляй своему ученику возможность таких переживаний, которые будут иметь ценность воспоминаний.