Психологическая атмосфера на уроке: с чего начать и как поддержать презентация

«Школа глазами
учеников»

Стили

Опрос
«Школа глазами
учителей»

Хатькова С. А., заместитель директора по ВР МОУ «Кисловская СОШ» Томского района

– 93%.
Доброта, доброжелательность – 80%.
Чувство юмора – 73%.
Справедливость, объективность – 66%.
Знание предмета – 60%.
Порядочность – 60%.
Требовательность – 60%.
Честность – 26%.
Энергия, активность, работоспособность – 26%.
Уважение к ученикам – 26%.
Профессионализм – 23%.
Уравновешенность, психическое здоровье – 20%.
Увлеченность предметом – 20%.
Внешний вид – 20%.
Коммуникабельность – 20%.
Толерантность, терпимость – 20%.
Молодость – 13%.
Умение убеждать – 13%.
Способность найти выход из трудной ситуации – 13%.
Творческое мышление – 13%.

качества:
юмор, молодость, порядочность, доброта, честность, внешняя привлекательность, любовь, воспитанность, умение находить взаимопонимание, отзывчивость.

Профессиональные качества: знание предмета, психическая уравновешенность, увлеченность предметом, умение убеждать, разносторонность интересов, начитанность, работоспособность, требовательность. Уважение к ученикам, способность найти выход из трудной ситуации, коммуникабельность, объективность, дисциплинированность, терпение. Творческое мышление, профессионализм, умение найти индивидуальный подход, ум. Разнообразие в методике, знание компьютерных технологий, стремление повышать квалификацию.

21%
С чувством юмора, веселый – 14%
Терпеливый – 12%
Внимательный – 10%
Строгий – 9,8%
Понимающий – 8,5%
Любящий детей – 7%
Привлекательный внешне – 6,2%
Образованный – 6%
Коммуникабельный – 5,8%
Молодой – 5,3%
Честный – 5,2%
Помогающий в трудную минуту – 4%
Справедливый – 3,5%
Знающий свой предмет – 3%
Должен мало задавать – 3%
Вежливый – 2%
Хорошо объясняющий материал – 1,7%
Объективный, справедливый – 1,3%

качества: доброта; юмор; умение быть внимательным, понимающим; любовь; внешняя привлекательность; молодость; честность; вежливость; стремление помочь.

Профессиональные качества: ум; строгость; образованность; коммуникабельность; объективность; знание предмета; умение хорошо объяснять; способность мало задавать.

73%.
Справедливость, объективность – 66%.
Знание предмета – 60%.
Порядочность – 60%.
Требовательность – 60%.
Честность – 26%.
Энергия, активность, работоспособность – 26%.
Уважение к ученикам – 26%.
Профессионализм – 23%.
Уравновешенность, психическое здоровье – 20%.
Увлеченность предметом – 20%.
Внешний вид – 20%.
Коммуникабельность – 20%.
Толерантность, терпимость – 20%.
Молодость – 13%.
Умение убеждать – 13%.
Способность найти выход из трудной ситуации – 13%.
Творческое мышление – 13%.

Ученики

Добрый – 55%
Умный – 21%
С чувством юмора, веселый – 14%
Терпеливый – 12%
Внимательный – 10%
Строгий – 9,8%
Понимающий – 8,5%
Любящий детей – 7%
Привлекательный внешне – 6,2%
Образованный – 6%
Коммуникабельный – 5,8%
Молодой – 5,3%
Честный – 5,2%
Помогающий в трудную минуту – 4%
Справедливый – 3,5%
Знающий свой предмет – 3%
Должен мало задавать – 3%
Вежливый – 2%
Хорошо объясняющий материал – 1,7%
Объективный, справедливый – 1,3%

представления учителей)

представления учеников)

Для меня школа – это..

Потому что…

Главное в школе – это…

Мне мешает учиться…

на основе увлеченности совместной деятельностью. Общая деятельность воспитанников вместе с воспитателями и под их руководством. 2. Общение на основе дружеского расположения.
3. Общение-диалог. Предполагает сотрудничество на взаимном уважении. 4. Общение-дистанция. Дистанция во всех сферах общения, Следствие - формализация системы социально-психологического взаимодействия и отсутствие творческой атмосферы. Но дистанция должна существовать и диктоваться логикой процесса, а не волей учителя. 5. Общение-устрашение. Самая негативная форма общения, чаще всего к ней прибегают начинающие учителя, что объясняется их неумением организовать продуктивную совместную деятельность. Происходит полное разрушение творческой деятельности. 6. Общение-заигрывание. Играет в работе с детьми не менее отрицательную роль. Подчеркивает стремление завоевать дешевый ложный авторитет, а это противоречит требованиям педагогической этики.

стиль (разящие стрелы). Учитель единолично определяет направление деятельности группы, указывает, кто с кем должен сидеть, работать, пресекает всякую инициативу учащихся, учащиеся живут в мире догадок. Основные формы взаимодействия - приказ, указание, инструкция, выговор. Редкая благодарность звучит как команда, иногда как оскорбление. Обнаружив ошибку, учитель высмеивает виновного. В его отсутствие работа замедляется, а то и вовсе прекращается. Учитель лаконичен, у него преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям. 2. Демократический стиль (возвращающийся бумеранг). Проявляется в опоре учителя на мнение коллектива, учитель старается донести цель деятельности до сознания каждого. Демократичный учитель старается наиболее оптимально распределить нагрузки, учитывая индивидуальные склонности и способности. Основные способы общения у такого учителя - просьба, совет, информация. 3. Либеральный стиль (плывущий плот) - анархический, попустительский. Учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, вопросы рассматривает формально, легко подчиняется другим противоречивым влияниям. Он самоустраняется от ответственности за происходящее. Об авторитете тут речи не может быть.

стиль (ЭМС).

2) Логичное, интересное объяснение нового материала, но отсутствует обратная связь с учениками.
3) Обращение к большому числу учеников, в основном сильных.
4) Дети говорят мало.
5) Недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.
6) Недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.
7) Высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения.
8) Интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

проницательность, умение интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения, благоприятный психологический климат.
Недостатки:
отсутствие методичности (недостаточная представленность в вашей деятельности закрепления учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает вашу зависимость от ситуации на уроке.

адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.
2) По сравнению с учителями эмоциональных стилей, учитель с РИС:
проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения,
не всегда способен обеспечить высокий темп работы,
реже практикует коллективные обсуждения,
относительное время спонтанной речи его учащихся во время урока у него меньше, чем у учителя с эмоциональным стилем. 3) Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

контактность, проницательностью, требовательностью, умение ясно и четко преподать учебный материал, внимательное отношение к уровню знаний всех учащихся, объективная самооценка, сдержанность.
Недостатки:
недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянному поддержанию дисциплины на уроке, замедление темпа урока.

обучения, и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.
2) Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений.
3) В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание, уделяя слабым ученикам.
4) Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.

отношение к уровню знаний всех учащихся, высокая требовательность.
Недостатки:
неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональная отношение к учащимся, на уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат.

результаты обучения.
2) Адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.
3) Высокая оперативность.
4) Некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью.
5) Поэтапная отработка учебного материала, отслеживание уровня знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых).
6) Используя столь же богатый арсенал методических приёмов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней привлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

методичность,
требовательность,
умение интересно преподать материал, умение активизировать учеников, вызвав у них интерес к особенностям предмета,
умелое варьирование форм и методов обучения,
у учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформулированными навыками учения.
Недостатки:
несколько завышенная самооценка,
некоторая демонстративность,
повышенная чувствительность, обусловливающая вашу излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Отношения между педагогами

в коллективе