О.А., Салмина Н.Г.
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ презентация
Содержание
- 1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
- 2. 1. Методология проектирования Программы развития универсальных учебных действий
- 3. Необходимость пересмотра целей образования Процессы глобализации,
- 4. Основные требования общества к образовательной системе:
- 5. Цели образования Новые социальные запросы определяют цели
- 6. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде
- 7. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
- 8. Теоретико-методологическая основа Программы развития УУД Системно-деятельностный культурно-исторический
- 9. Культурно-историческая концепция (Л.С.Выготский) Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев,
- 10. Программа формирования универсальных учебных действий устанавливает
- 11. Основные этапы разработки Программы развития УУД
- 12. Программа развития УУД для начального образования.
- 13. 2.Общая характеристика универсальных учебных действий и способы их формирования в образовательном процессе
- 14. Универсальные учебные действия - способность субъекта к
- 15. 1. Регуляция учебной деятельности принятие и постановка
- 16. 2.Создание условий для саморазвития и самореализации личности
- 17. 3. Обеспечение успешности обучения формирование целостной картины
- 18. Функции универсальных учебных действий обеспечение возможностей
- 19. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
- 20. 3. ВИДЫ универсальных учебных действий
- 21. ВИДЫ УУД 1. Личностные 2. Регулятивные, включая
- 22. КРИТЕРИИ выделения УУД 1. Структурные компоненты целенаправленной
- 23. ЛИЧНОСТНЫЕ УУД Личностные универсальные учебные действия
- 24. Личностные УУД действие смыслообразования, т. е. установление
- 25. Личностные результаты внутренняя позиция школьника на уровне
- 26. Личностные результаты способность к самооценке на основе
- 27. Личностные результаты знание основных моральных норм и
- 28. Регулятивные действия целеполагание как постановка учебной
- 29. Регулятивные действия контроль в форме сличения способа
- 30. Познавательные УУД Общеучебные УУД самостоятельное выделение и
- 31. Общеучебные УУД смысловое чтение как осмысление цели
- 32. Познавательные УУД. Логические УД выбор оснований, критериев
- 33. Знаково-символические УУД Знаково-символические универсальные действия
- 34. Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем
- 35. Коммуникация как взаимодействие с партнером (децентрация, умение
- 36. Задачи формирования УУД Обеспечить СМЫСЛ учебной деятельности
- 37. Организовать ориентировку учащихся в выполнении УУД
- 38. Необходимо дать задания в
- 39. Для обеспечения способности учащегося действовать во внутреннем
- 40. обеспечить последовательное изменение уровня
- 41. Использовать формы совместной деятельности
- 42. Организовать поэтапную отработку УУД,
- 43. Определить связи каждого УУД с содержанием предметной
- 44. Задачи формирования УУД Разработать систему задач для
- 45. Задачи формирования УУД Разработать задания для совместной
- 46. 4. Критерии и способы оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся
- 47. Критерии оценки сформированности УУД соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
- 48. Свойства УУД Свойства действий, подлежащие оценке,
- 49. Уровень (форма) действия Уровень действия может выступать
- 50. Полнота действия определяется полнотой
- 51. Сознательность (осознанность) – возможность отражения в
- 52. Критичность действия определяет меру
- 53. Выделяются три уровня усвоения знаний
- 55. 5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе
- 56. Формирование универсальных учебных действий,
- 57. Условия формирования УУД определение функций и содержания
- 58. От стихийности –
- 59. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! По материалам презентации Карабановой О.А. okarabanova@smtp.ru
Слайд 1
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Асмолов А.Г. – руководитель группы
Бурменская Г.В., Володарская И.А.,
Карабанова
Слайд 3Необходимость пересмотра целей образования
Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий,
быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования.
Слайд 4Основные требования общества к образовательной системе:
формирование культурной идентичности учащихся как граждан
России;
сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
- формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.
сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
- формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.
Слайд 5Цели образования
Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».
Слайд 6 Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных
учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Развитие умения учиться как «компетентности к обновлению компетенций» составляет цель образования и ключевое условие роста конкурентноспособности личности, общества и государства
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Развитие умения учиться как «компетентности к обновлению компетенций» составляет цель образования и ключевое условие роста конкурентноспособности личности, общества и государства
Слайд 7Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих компетенцию
«научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
«научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Слайд 8Теоретико-методологическая основа Программы развития УУД
Системно-деятельностный культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин,
В.В.Давыдов), интегрирующий достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.
Слайд 9Культурно-историческая концепция (Л.С.Выготский)
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец)
Учение о ведущей роли
обучения для развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин)
Учение о психологическом возрасте (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин)
Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин)
Теория «задач развития» (Р.Хевигхерст)
Учение о психологическом возрасте (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин)
Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин)
Теория «задач развития» (Р.Хевигхерст)
Слайд 10Программа формирования
универсальных учебных действий
устанавливает ценностные ориентиры образования;
определяет состав и характеристики
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий для каждой возрастной ступени;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному, основному и полному общему образованию.
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному, основному и полному общему образованию.
Слайд 11Основные этапы разработки
Программы развития УУД
2006 год – создание методологии и
модели развития УУД. Определение функций, видов и содержания УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), условий и факторов их развития
2007 год - создание Программы формирования универсальных учебных действий для начального общего образования
2008 год – создание Программы формирования универсальных учебных действий для основного общего образования
2009 год - создание Программы формирования универсальных учебных действий для среднего (полного) общего образования
2007 год - создание Программы формирования универсальных учебных действий для начального общего образования
2008 год – создание Программы формирования универсальных учебных действий для основного общего образования
2009 год - создание Программы формирования универсальных учебных действий для среднего (полного) общего образования
Слайд 12Программа развития УУД
для начального образования.
Основные результаты
Определена возрастно-специфическая форма личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД для начальной школы
Определен перечень базовых модельных УУД
Выделены условия и факторы развития УУД
Составлены психолого-педагогические рекомендации по организации формирования УУД с учетом содержания учебных предметов
Разработана система типовых задач для оценки сформированности УУД для начальной школы
Проведена апробация системы типовых задач в 15 регионах России
Проведен анализ результатов апробации
Определен перечень базовых модельных УУД
Выделены условия и факторы развития УУД
Составлены психолого-педагогические рекомендации по организации формирования УУД с учетом содержания учебных предметов
Разработана система типовых задач для оценки сформированности УУД для начальной школы
Проведена апробация системы типовых задач в 15 регионах России
Проведен анализ результатов апробации
Слайд 132.Общая характеристика универсальных учебных действий и способы их формирования в образовательном
процессе
Слайд 14Универсальные учебные действия
- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта;
- совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
- совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Слайд 151. Регуляция учебной деятельности
принятие и постановка учебных целей и задач,
поиск
и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач,
контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности
контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности
Слайд 162.Создание условий для саморазвития и самореализации личности
готовность к непрерывному образованию на
основе умения учиться,
формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе,
развитие высокой социальной и профессиональной мобильности
формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе,
развитие высокой социальной и профессиональной мобильности
Слайд 173. Обеспечение успешности обучения
формирование целостной картины мира;
формирование компетентностей в любой предметной
области познания;
усвоения знаний, умений и навыков;
усвоения знаний, умений и навыков;
Слайд 18Функции универсальных учебных действий
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Слайд 19Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
Формирование УУД как
цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Слайд 21ВИДЫ УУД
1. Личностные
2. Регулятивные, включая действия саморегуляции
3. Познавательные, включая общеучебные
и логические, знаково-символические
4. Коммуникативные
4. Коммуникативные
Слайд 22КРИТЕРИИ выделения УУД
1. Структурные компоненты целенаправленной учебной деятельности;
2. Этапы процесса усвоения
3.
Форма реализации учебной деятельности - совместная деятельность с учителем и сверстниками или самостоятельная деятельность.
Слайд 23ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Слайд 24Личностные УУД
действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Слайд 25Личностные результаты
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и
ориентации на содержательные моменты школьной действительности, и образец «хорошего ученика»,
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
Слайд 26Личностные результаты
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской
идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
Слайд 27Личностные результаты
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм; развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание и сопереживание чувствам
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание и сопереживание чувствам
Слайд 28Регулятивные действия
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
Слайд 29Регулятивные действия
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к воле-вому усилию - к выбору в ситуации мотивацион-ного конфликта и к преодолению препятствий.
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к воле-вому усилию - к выбору в ситуации мотивацион-ного конфликта и к преодолению препятствий.
Слайд 30Познавательные УУД
Общеучебные УУД
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение
необходимой инфор-мации; применение методов информацион-ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Слайд 31Общеучебные УУД
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлече-ние необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
Слайд 32Познавательные УУД. Логические УД
выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации
объектов;
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
подведение под понятия, распознавание объектов;
установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков;
выдвижение гипотез и их доказательство.
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
подведение под понятия, распознавание объектов;
установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков;
выдвижение гипотез и их доказательство.
Слайд 33Знаково-символические УУД
Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют
действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.
Слайд 34Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Слайд 35Коммуникация
как взаимодействие с партнером (децентрация, умение услышать партнера, учет различных позиций
в общении)
как сотрудничество, кооперация
как основа интериоризации действия (перехода от внешнего материализованного действия к внутреннему умственному через ряд речевых этапов)
как сотрудничество, кооперация
как основа интериоризации действия (перехода от внешнего материализованного действия к внутреннему умственному через ряд речевых этапов)
Слайд 36Задачи формирования УУД
Обеспечить СМЫСЛ учебной деятельности для учащихся и развитие
УЧЕБНОЙ
и ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ .
СМЫСЛ – отношение мотива и цели –
Возможности управления смыслообразованием в учебной деятельности
Определить ОРИЕНТИРОВОЧНУЮ ОСНОВУ каждого из УУД, обеспечивающую его успешное выполнение.
СМЫСЛ – отношение мотива и цели –
Возможности управления смыслообразованием в учебной деятельности
Определить ОРИЕНТИРОВОЧНУЮ ОСНОВУ каждого из УУД, обеспечивающую его успешное выполнение.
Слайд 37Организовать ориентировку учащихся в выполнении УУД
Необходимо дать схему полной ориентировочной основы
действия:
раскрыть систему объективных условий правильного выполнения действия;
дать образец требуемого результата,
Задать последовательность операций действия.
Схема ориентировки должна быть представлена внешним образом (например, схемы, графа, таблицы и т.д. Внешнее наглядное представление схемы ориентировочной основы значительно облегчает организацию выполнения и усвоения действий
раскрыть систему объективных условий правильного выполнения действия;
дать образец требуемого результата,
Задать последовательность операций действия.
Схема ориентировки должна быть представлена внешним образом (например, схемы, графа, таблицы и т.д. Внешнее наглядное представление схемы ориентировочной основы значительно облегчает организацию выполнения и усвоения действий
Слайд 38
Необходимо дать задания в последовательности, соответствующей психологическим требованиям к организации усвоения.
Так, например, в учебниках задания одного типа, например, на развитие коммуникативных действий, предлагаются только в начале и в конце курса русского языка, в то время как в середине – подобные задания отсутствуют.
Необходимо предлагать задания на формирование каждого вида УУД на протяжении всего учебного курса. Причем одно и то же содержание может быть использовано для отработки различных видов универсальных действий.
Необходимо предлагать задания на формирование каждого вида УУД на протяжении всего учебного курса. Причем одно и то же содержание может быть использовано для отработки различных видов универсальных действий.
Слайд 39 Для обеспечения способности учащегося действовать во внутреннем умственном плане необходимо:
предусмотреть
последовательный переход от выполнения действия реального преобразования объекта, заданного во внешней форме в виде конкретных предметов или их заместителей (например, предметные множества – машины, цветы, животные) к выполнению действия с объектов в наглядно-образной форме (например, со схемами, моделями, планами, схематическими рисунками и т.п.), и в вербально-понятийной форме объекта (например, текст задачи, упражнения и т.д.).
Слайд 40
обеспечить последовательное изменение уровня выполнения действия от материальной (материализованной формы) –
например, реальное обведение контура, классификация предметов с помощью раскладывания предметных картинок, соединение линией предметов (слов), объединенных функциональными связями) к речевой форме, когда действие выполняется в форме рассуждения, рассказа, и, наконец, в умственной форме, когда ученик только фиксирует конечный ответ на заданный вопрос.
Слайд 41
Использовать формы совместной деятельности для оптимизации процесса усвоения учебного содержания и
формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Дать рекомендации как организовать совместное обсуждение, решение и пр.
Универсальность условных обозначений для организации учебной деятельности школьников в учебниках и рабочих тетрадях.
Учащемуся должно быть понятно содержание рекомендуемых регулятивных действий.
Дать рекомендации по их выполнению
Дать рекомендации как организовать совместное обсуждение, решение и пр.
Универсальность условных обозначений для организации учебной деятельности школьников в учебниках и рабочих тетрадях.
Учащемуся должно быть понятно содержание рекомендуемых регулятивных действий.
Дать рекомендации по их выполнению
Слайд 42
Организовать поэтапную отработку УУД, обеспечивающую переход:
- от выполнения действия с
опорой на материальные (материализованные) средства к умственной форме выполнения действия,
- от со-регуляции и совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции
- от со-регуляции и совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции
Слайд 43 Определить связи каждого УУД с содержанием предметной дисциплины.
Выделить учебные предметы,
создающие зону ближайшего развития для УУД.
Определить конкретную форму УУД с учетом возрастных особенностей применительно к предметной дисциплине.
Определить конкретную форму УУД с учетом возрастных особенностей применительно к предметной дисциплине.
Слайд 44Задачи формирования УУД
Разработать систему задач для формирования УУД, включая типы задач:
Предметные
задачи
Логические задачи (варьирование необходимых и достаточных условий)
Психологические задачи (противоречие логических посылок и наглядных признаков)
Логические задачи (варьирование необходимых и достаточных условий)
Психологические задачи (противоречие логических посылок и наглядных признаков)
Слайд 45Задачи формирования УУД
Разработать задания для совместной учебной деятельности, обеспечивающих формирование регулятивных
(контроль, оценка, планирование), коммуникативных, логических и личностных действий
- в группах
- в парах
- в группах
- в парах
Слайд 47Критерии оценки сформированности УУД
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее
заданным требованиям.
Слайд 48Свойства УУД
Свойства действий, подлежащие оценке,
включают:
уровень (форму) выполнения действия;
полноту (развернутость);
разумность;
сознательность (осознанность);
обобщенность;
критичность и освоенность.
уровень (форму) выполнения действия;
полноту (развернутость);
разумность;
сознательность (осознанность);
обобщенность;
критичность и освоенность.
Слайд 49Уровень (форма) действия
Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:
- в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма действия;
- действие в словесной, или речевой, форме;
- действие в уме — умственная форма действия.
Слайд 50
Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие как развернутое (в
начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития.
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для достижения цели условий, и несущественных условий.
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для достижения цели условий, и несущественных условий.
Слайд 51
Сознательность (осознанность) – возможность отражения в речи, т.е. в системе социальных
значений, содержания действия, последовательности его операций, значимых для выполнения условий и достигнутого результата.
Обобщенность характеризует возможности переноса учащимся действия (способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия.
Обобщенность характеризует возможности переноса учащимся действия (способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия.
Слайд 52
Критичность действия определяет меру осознания действия в его функционально-структурной и содержательной
и характеристиках и рефлексии выбора оснований выполнения действия.
Освоенность действия характеризует его временные характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой.
Освоенность действия характеризует его временные характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой.
Слайд 53Выделяются три уровня усвоения знаний
восприятия, осмысления и запоминания;
применения знаний в
сходных ситуациях, т. е. по образцу;
применения знаний в новой ситуации, требующей проявления творческой деятельности.
применения знаний в новой ситуации, требующей проявления творческой деятельности.
Слайд 55
5.Условия,
обеспечивающие развитие
универсальных учебных действий
в образовательном процессе
Слайд 56
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно- личностного, познавательного
развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
Слайд 57Условия формирования УУД
определение функций и содержания УУД
определение круга учебных предметов, адекватных
психологическому содержанию конкретного вида УУД и определение соответствующей формы УД;
организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины;
организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия);
разработка системы задач, выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности).
организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины;
организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия);
разработка системы задач, выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности).
Слайд 58
От стихийности –
к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий
