Программа развития презентация

в тесном сотрудничестве с кафедрой общей психологии и педагогической психологии Сургутского государственного педагогического университета
Научный руководитель: Дорофеева Наталья Валерьевна, кандидат психологических наук, доцент

заказом общества, возрастающими запросами обучающихся и их родителей;
Переходом Российского образования на международные образовательные стандарты;
Сложившимися социально – экономическими условиями в стране, рынком труда;

школы».

Цель:

Формирование конкурентоспособной личности посредством проектирования развивающего образовательного пространства.

Проблема:

Для формирования конкурентоспособной личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе школьного образования создать не удается.

технологии проектирования в рамках учебной, научно-исследовательской, социальной и профессиональной деятельности;

проектирование образовательного пространства школы, создающего условия для развития конкурентоспособной личности учащихся;

преобразование содержания и форм организации учебной деятельности с позиции деятельностно - проектного подхода;

создание компетентностной модели обучающихся на разных возрастных ступенях с точки зрения их конкурентоспособности;

разработка показателей психолого-педагогической оценки результатов и динамики психического и социального развития субъектов учебной деятельности в соответствии с компетентностной моделью личности на разных возрастных ступенях;

проведение экспертизы качества внедрения инновационной программы проектирования развивающего образовательного пространства;

✔ преобразование организационной модели управления школой, находящейся в режиме внедрения инновационной программы развития.

характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и вне профессиональной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром.

Для актуализации и управления конкурентоспособным поведением учащихся необходима специально организованное образовательное пространство.
Образовательное пространство - пространство совместной работы взрослых и детей, при котором взрослый оказывается как бы между собственной культуросозидательной или культуроосвоительной работой и культуросозидательной или культуроосвоительной работой детей» (Б.Д. Эльконин и И.Д. Фрумин, 1993).

предметным
материалом через
проектные формы

Овладение
способами разработки
разных видов проектов

Проектирование развивающего образовательного
пространства предполагает преобразование содержания
предметных дисциплин в деятельностную структуру

Развивающее значение образовательного пространства заключается в формировании у субъекта такой приоритетной ценности как саморазвитие и преобразование мира. При этом, человек обладает определенной степенью свободы в выборе способов достижения этой цели.

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИК

? интернальность;
? нравственный императив;
? способность принимать ответственные решения;
? ценностно-ориентированная адекватность;
? готовность к профессиональному самоопределению.

поведения, самосовершенствование в соответствии с идеальной моделью конкурентоспособного поведения.

Понятийный компонент образует комплекс знаний, связанных с «Я - концепцией», определением стратегии и тактики конкурентоспособного поведения, принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями.

Функциональный компонент составляют умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера, определяющие успешность конкурентоспособного поведения.

Мотивационный компонент отражает ценностные ориентации личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития.

Эмоционально-волевой компонент включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль.

или

ОИИ кс = Р зн * Р лич

ОИИ кс – обобщенный интегральный индекс конкурентоспособности (вероятность достижения успеха);
F – функциональная зависимость;
Р зн – показатель надежности предметно – средовых знаний;
Р лич – показатель надежности личностного саморазвития.

Степень сформированности конкурентоспособной личности рассчитывается по формуле:

оценку уровня конкурентоспособности можно выразить в виде схемы, представленной двумя векторами - вектором предметно-средовых знаний (ось ординат) и вектором личностного саморазвития (ось абсцисс).
Согласно представленной схеме, расчет ведется по формуле:

Где ООИ кс – обобщенный интегративный индекс;
Х – уровень развития личности в области предметно – средовых знаний;
Y – уровень личностного саморазвития.

управления конкурентоспособным поведением учащихся необходима специально организованное образовательное пространство.
Проектная позиция «барьеры конкурентоспособного поведения»: психологические барьеры выступают как побудительный стимул, необходимое условие и критерий развития конкурентоспособной личности. В свете этого необходимо конкретизировать содержание и инструментарий системы психолого-педагогической поддержки.
Проектная позиция «рефлексия КС-поведения»: рефлексия позволяет учащимся оценивать свой конкурентоспособный потенциал и инновационные возможности, что позволяет проектировать свою учебную и внеучебную деятельность, а также прогнозировать свое будущее с позиции уникального личностного опыта.
Проектная позиция «организационные изменения»: необходимы организационные изменения педагогического процесса посредством использования специальных социально ориентированных технологий, определенной психолого-педагогической поддержки, хорошо отлаженных процедур мониторинга процесса формирования конкурентоспособной личности.

Построение концепции школы.
(2007 – 2008 г.г.)

III этап:
Освоение технологии проектирования.
Формирование конкурентоспособной личности.
(2008 – 2010 г.г.)

2100".
⮚ Апробация и внедрение программы предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Участие в городских проектах и программах, конкурсах, мероприятиях по реализации Приоритетного Национального Проекта «Образование» на различных уровнях,
Разработка и реализация школьных проектов: «Школа будущих первоклассников «Росток», «Этнография», «Страна самостоятельных ребят», «Юридический класс», «Школьное TV «Пятерочка», «Школьный сайт» и д.р.
Внедрение превентивных программ «Полезные привычки», «Полезные навыки», развитие волонтерского движения, деятельность Совета здоровья.
Организация Консультационного центра по преодолению трудностей в обучении на основе сотрудничества школьников друг с другом под руководством педагогов-предметников.
Работа Научного общества учащихся школы.
Реализация программ сотрудничества с ТПП "Лангепаснефтегаз" ООО "Лукойл - Западная Сибирь» и управлением образования "Будущее Лангепаса", с РЦДиП с ограниченными возможностями "Анастасия».

инновационного развития школы.
Создание методической концептуальной базы.
Обобщение предшествующего педагогического опыта.
Заключение договора о сотрудничестве с кафедрой ОПиПП СурГПУ о научно-методическом сопровождении.
Заключение договора о сотрудничестве с МДОУ № 7 «Филиппок» г. Лангепаса.
Развитие социально-педагогической компетентности педагогов – корпоративной культуры школы, коммуникативных навыков педагогов, формирование их стрессовой устойчивости.
Разработка программы преемственности формирования конкурентоспособной личности в системе «детский сад – школа – вуз», при участии МДОУ № 7 «Филиппок» г. Лангепаса и СурГПУ, НГГУ.

соорганизованной системы деятельностей субъектов образования, образовательных процессов – как содержание конкретных способов совместно-распределенной деятельности субъектов образования.
Апробация образовательных проектов.
Внедрение технологии проектирования в учебно-воспитательный процесс школы.
Проведение конкурсов ученических проектов.
Участие в НПК разного уровня: международных, всероссийских, региональных, городских с представлением результатов инновационной деятельности.
Участие в конкурсах разного уровня.
Публикация в журналах и сборниках научных работ.
Выпуск монографии в сотрудничестве с кафедрой ОПи ПП с представлением результатов инновационной деятельности школы.
Работа методического объединения в форме коллективно-распределенной деятельности.
Повышение квалификации педагогов в соответствии с программой инновационного развития школы.
Экспертиза программы развития.

– эстетической,
трудовой
деятельности

Сформированность
умения анализировать,
планировать

Способность к
рефлексии и
самоконтролю

лет)

II ступень: средняя школа подросток (14 - 15 лет)

III ступень: cтаршая школа старший школьник (17 - 18 лет)

Произвольность психической
активности;

Способность управлять
познавательными процессами;

Осознанность всех познавательных
процессов и их интеллектуализация;

Внутреннее опосредование;

Осознание собственных изменений;

Способность к целеполаганию;

Рефлексия;

Теоретический анализ;

Планирующая функция мышления;

Способность строить дружеские
отношения;

Возникновение коллективных
ценностей.

Дедуктивное, теоретическое мышление;

Чувство «взрослости»;

Способность к личностной рефлексии;

Развитие способности к интимно –
личностному общению;

Умение строить деловое общение;

Интерес к общественно – полезной
деятельности;

Социализация личности;

Субъективный характер учебной
деятельности;

Способность к коллективной
деятельности и распределению
обязанностей;

Владение формами контроля и оценки;

Адекватная самооценка и способность
к самопознанию.

Способность к личной и социальной
рефлексии;

Осознание собственной
индивидуальности;

Появление жизненных планов и
готовность к личностному
самоопределению;

Профессиональное
самоопределение;

Социализация;

Коммуникативная компетентность;

Формирование основ мировоззрения,
ценностных ориентаций;

Индивидуальный стиль деятельности;

Способность к саморазвитию;

Адекватная самооценка и уровень
притязаний личности.

инновационном режиме повлечет за собой изменения во всей педагогической системе:
✵ в структуре;
✵ в целях и содержании;
✵ в планировании образовательного процесса;
✵ в технологии обучения;
✵ в содержании методической работы;
✵ в системе контроля и оценки.