Программа формирования УУД презентация

развития видов УУД у младших школьников

Диагностика и оценка сформированности УУД в начальной школе

присвоения нового социального опыта

Универсальные учебные действия

знаний, включая организацию этого процесса

Универсальные учебные действия

личностного морального выбора

УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося

зоопарка» Перед учащимися ставится задача: составить описание групп животных, которые живут в нашем зоопарке, а именно: парнокопытных, хищных птиц и млекопитающих, пресмыкающихся

разнообразии способов решения задач

Выбирать наиболее эффективные способы решения задач

Рефлексия способов и условий действий

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

характера

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Смысловое чтение. Выбирать вид чтения в зависимости от цели

Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов

задач

Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

Моделировать, т. е выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач

Обработка информации: определение основной и второстепенной информации

Сбор информации: извлечение из различных источников

Текст

Рисунок

Таблица

Диаграмма

Дополнение таблиц новыми данными

Заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный

текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ

Оценка информации: критическая оценка, оценка достоверности

животных

Ученики должны
подготовить описание
или портрет
этого класса

Группы обменялись
портретами и по полученным
описаниям составили вопросы
для интервью у представителей
этого класса животных

животных

Ученики должны
подготовить описание
или портрет
этого класса

Группы обменялись
портретами и по полученным
описаниям составили вопросы
для интервью у представителей
этого класса животных

а уж мне больше всего фарфоровый нравится колокольчик.
Он растёт в глубине леса, в тени, и цвет у него странный – малосолнечный. Не водянистый, но – прозрачный, фарфоровый. Цветы его невесомы, и трогать их нельзя. Только смотреть и слушать.
Фарфоровые колокольчики звенят, но шум леса всегда их заглушает.
Ёлки гудят, скрипят сосновые иголки, трепещет осиновая листва – где уж тут услышать легкий звон фарфорового колокольчика?
Но всё-таки я ложусь на траву и слушаю. И долго лежу, и уходит в сторону еловый гул и трепет осины – и далёкий, скромный слышится колокольчик.
Возможно, это не так, возможно, я всё это придумываю, и не звенят в наших лесах фарфоровые колокольчики. А вы послушайте. Мне кажется – звенят!

его название. Подтверди своё мнение текстом.
2. Найди самый удивительный отрывок этого произведения. Передай в чтении его настроение.
3. Согласен ли ты с автором, который считает, что колокольчики (цветы) звенят?
4. Какие изобразительные средства помогли Ю. И. Ковалю создать такой необычный текст о колокольчиках?

Умение ставить вопросы к тексту

или брошки,
Горят они, к земле приколоты,
Последнее живое золото.
И словно первые снежинки,
Летят последние пушинки.

ту же тему. Сравнительный анализ нескольких текстов позволяет читателю выявить одинаковые и различные изобразительные средства авторов.

Сравнительный анализ произведений - это один из возможных методических приемов работы с текстом. Он помогает ученику сформировать и сформулировать свою читательскую позицию о данных

произведениях

различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

Коммуникативные УУД

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
5. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
6. формулировать собственное мнение и позицию;
7. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Коммуникативные УУД

и видит, а что нет;
9. задавать вопросы;
10. контролировать действия партнёра;
11. использовать речь для регуляции своего действия;
12. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Коммуникативные УУД

других людей, отличные от собственной;
2. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
3. понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
4. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

Коммуникативные УУД

интересов и позиций всех участников;
6. с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
7. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Коммуникативные УУД

необходимую взаимопомощь;
9. адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
10. адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Коммуникативные УУД