Программа экспериментапо предупреждению и устранению негативных реакций детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс обучения презентация

школьного возраста на процесс обучения

Москва, февраль 2011

и индивидуальным особенностям детей;

Оптимизировать воспитательно-обучающий результат действующих образовательных программ.

возраста имеется целый ряд возможностей для оптимизации образовательного процесса за счет внесения изменений в формы и методы работы с детьми, базируясь на их индивидуальных особенностях. Это позволит повлиять на успеваемость, не меняя сущность и содержание образовательных программ, создать условия, способствующие восприятию и усвоению учебного материала.

Различного рода «неуспешность» младших школьников можно предотвратить или устранить проведенными вовремя медико– психолого-педагогическими диагностиками и лечебно-коррекционными мерами, которые в большинстве случаев или не проводятся или сильно запаздывают. Введение в штатное расписание специалистов разных профилей и обеспечение их совместных координированных усилий, дополнительно к тем, которые возлагаются на педагогов школы, - залог успеха в деле воспитания и образования ребенка как гармоничной личности, способной решать сложные экономические, социально-политические и культурные проблемы современного социума.

и воспитательных программ, за счет создания дополнительных условий для восприятия учащимися учебного материала.
Эксперимент направлен на устранение или смягчение многих негативных моментов обучения детей в начальной школе. Это позволит заложить фундамент духовности как основного радикала их личности. Такой подход к воспитанию и обучению детей является крайне необходимым для дальнейшего прогресса нашей страны

школьного возраста, которых можно было бы безоговорочно отнести к группе нормы, практически не существует. Подавляющее количество детей имеют, так называемые, мозговые дисфункции, не снижающие общий показатель интеллекта (IQ) до уровня патологии, но обусловливающие неспособность воспринять в необходимом объеме и темпе материал по определенному направлению обучения, а также следовать социальным нормам поведения, уставленным школьными нормативами. В большинстве случаев, проявления мозговых дисфункций расцениваются педагогами и родителями как отрицательные качества поведенческого и нравственно-социального характера (лень, хулиганство, вредность, эпотажность, циничность и т.п.).

школьного возраста, которых можно было бы безоговорочно отнести к группе нормы, практически не существует. Подавляющее количество детей имеют, так называемые, мозговые дисфункции, не снижающие общий показатель интеллекта (IQ) до уровня патологии, но обусловливающие неспособность воспринять в необходимом объеме и темпе материал по определенному направлению обучения, а также следовать социальным нормам поведения, уставленным школьными нормативами. В большинстве случаев, проявления мозговых дисфункций расцениваются педагогами и родителями как отрицательные качества поведенческого и нравственно-социального характера (лень, хулиганство, вредность, эпотажность, циничность и т.п.).

развития обеспечат поэтапное развитие врожденных задатков ребенка, не перегружая его и обеспечивая всесторонность и баланс развития;
Систематически получать информацию о динамике развития ребенка;
Получать консультации квалифицированных специалистов ;
Получать необходимые знания и навыки для воспитания ребенка и ответы на интересующие их вопросы;
Видеть результаты обучения и воспитания в новых навыках, умениях и способностях детей, их желании посещать Центр.

с возрастными особенностями психического, речевого и поведенческого статусов детей, а при своевременном вмешательстве устранить их.
- Решить проблему, имеющуюся у многих детей и состоящую в заниженной мотивации к учебному процессу, обеспечив умение учиться на следующих ступенях школьного образования.
- Оптимизировать процесс обучения в начальной школе за счет приведения в соответствие методов работы с детьми и их возрастных особенностей.

школе.
- Помочь выработать нужную тактику индивидуального подхода к ребенку.
- Освободить родителей от помощи детям в выполнении домашних заданий, поскольку они будут готовиться в школе со специалистами, и тем самым предотвратить развитие детско-родительских конфликтов, столь распространенных из-за занятий родителей с детьми дома.
- Научить детей различным формам коммуникации, столь необходимым в течение всей последующей жизни – бытовой, профессиональной и др.